新课程下高中英语词汇教学策略研究

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1、新课程下高中英语词汇教学策略研究摘要：词汇教学是英语教学的基础之一，在英语教学屮有着举足轻重的地位。目前，词汇量小，运用能力薄弱成为高中生词汇学习的两大难题。因此，作者决定从词汇教学策略入手，帮助学生掌握一些有效的词汇学习策略，打破现存的“教师抱怨，学生叫苦”的尴尬局面。关键词：高屮词汇教学教学策略应用能力一、学习策略的定义学习策略是指学生为了有效学习和发展而采取的各种行动和步骤。根据不同的分类标准，学习策略的分类也不同。根据心理过程分类，学习策略包括认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略等：根据运用

2、的领域,学习策略可以分为语法学习策略、词汇学习策略、阅读策略、写作策略、听的策略、说的策略，等等。本文从词汇学习策略中的语境、联想、分类和构词等方面谈谈英语词汇学习策略在教学中的应用。二、高中英语词汇教学策略与方法介绍1•直观教学法主要指通过实物、图片、动作、表情等开展的新词教学手段。比如讲动词amaze时，教师就可以张开嘴巴，瞪着眼睛，用很不相信的神情说：Ican,tbelieveit•再如umbrella—词，学生老是弄错，索性拿来一把雨伞，并展示一幅下雨的图片，创设情境：II’sraining.I

3、needanumbrella.这样的教学方式形象、生动，可以吸引学生的注意力，使之记忆深刻。2.联想教学法人的记忆主要来自于联想，借助联想可以提高记忆的质量。比如，在学习"always”这个词时,我们可以很快联想到其他频度副词，如often,usually,sometimes,以及它的反义词never,这样举一反三，把单词建立在一个大的网络中记忆，可以促使学生通过联想冋忆所学词汇，使得词汇记忆更加有序和深刻。因此，教师应充分激发学生兴趣，让他们积极主动冇创造性地展开趣味联想。3.构词教学法“英语词汇总量

4、虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子”。因此，我在教学中反复向学生阐释英语构词的三大要素：词根、前缀和后缀，英语构词的三大方式：合成、转化和派生。巧妙运用构词法能起到事半功倍的效果,让学生较为轻松地扩大词汇量，甚至可以帮助学生揣度一些生词含义。4.课外阅读法推荐学生阅读难度适宜的双语报刊和双语书籍是让学生记忆单词的冇效方法。在阅读的过程屮，学生可以强化视觉刺激，巩固常用词汇的记忆，在生活化的全方位英语自主学习

5、环境中有效地进行词汇学习,避免在纯粹单调的教室环境内枯燥乏味地背诵单词。2.科学记忆法词汇教学离不开科学的记忆方法。心理学家艾宾浩斯提出著名的艾宾浩斯遗忘曲线，我在词汇教学中介绍了遗忘曲线图，学生顿时明口学习中的遗忘是有规律的，当背完一课单词后如果不复习，那么第二天就只剩下原来的四分之一，随着时间推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也相应减少。因此学生应该制订学习计划，对每日耍背的新单词和要复习的旧单词做到一目了然，只要坚持不懈，背诵速度和效率定能大幅度提升。3.反馈教学法“背得快，忘得也快”是英语词汇学习

6、中的老大难问题，很多学生习惯考试前突击词汇，考完再丢弃，不愿意经常总结，勤于反思。这样相关词汇就算背上了，课堂检查时还是会拼写出错，听力测试时对词汇一知半解，阅读理解时对生词无能为力，情景对话时因词汇储备匮乏而哑口无言。所以必须鼓励学生课后思考总结所学词汇，在头脑记忆里形成及时反馈。7.总结归纳法教师应该帮助学生养成归纳比较的词汇学习习惯，如同义词辨析、反义词比较，同音异形词归纳、词类转换词比较等，以新带旧、以旧学新，以加深对单词的理解和记忆，最终构建起脉络清晰的词汇知识体系。8.引导学生利用上下文猜测

7、词义阅读文章中经常会遇到没有把握的单词，这时教师应该引导学生结合文章语境和上下文猜测生词的含义，根据个人体验和生活常识理解词义，根据特定上下文中某种对照、转折、比较或递进关系猜词，等等。9.融入积极高效的体验“不管用什么方法來学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识”。词汇教学必须结合课程标准及真实英语应用场合的需要，鼓励学生肯用英语，帮助学生创造或融入一个敢说、会说、爱说的实际英语表达环境，让他们愿意主动在必要的场景屮用所学词汇作为交流媒介，做到时刻运用，体

8、现学习价值。只冇融入积极高效的英语环境体验，所学的词汇才不容易遗忘，常握才扎实。例如教师可以鼓励学生记H记、写作文，在这个过程中，学生所学词汇的词汇得到了巩固，英语表达能力也提高了。三、结语实施冇效的词汇教学手段对学牛扩充词汇量和熟练运用词汇有很大帮助，是学生提高英语学习效率和语言应用能力的必然耍求。因此，教师一定要根据所教的教材内容和学生的实际状况，实事求是地设计教学任务，采取灵活多样的教学方法，多方面提高学生学习新词汇的能力和水平,培养