新课程标准下高中英语词汇教学策略

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1、新课程标准下高中英语词汇教学策略朱丽萍一、采用多种多样的词汇教学模式1.解释教学模式。由于英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，对于高中生来说用解释教学模式，既能使学生准确理解英文词汇的真正含义，乂能让学生增加语言信息量。例如任教授prepare这一词时，可以这样解释：Togetormakesomebodyorsomethingreadyisprepare.又如：Theyphonedimmediatelytheyreachedhome.Thatistosay:Theyphonedassoonas(themoment)theyreachedhome.

2、当我们使用这种教学方法时，我们应该遵循一个原则，那就用来解释新授词含义的词和词语应是学生所熟悉的，并且尽可能使用常用词，避免使用生僻词而加重学生的负担。2.语境教学模式。语境就是上下文单词、短语、语句或篇章的前后关系。学习词汇的目的就是要掌握词义、词的搭配和用法，用词造句表达思想。英语词汇中一词多义想象比较多，学生只有在特定的语境中才能确切理解一个单词的含义和用法。如goout—词，在Thelightwentout.中表示Tobecomeextinguished;Hewentoutatseven.中表示Togooutdoors.在Highbootswen

3、toutlastyear.中表示Tobecomeunfashionable；在Thebridgewentout.中表示Toundergostructuralcollapse。3.辨析教学模式。在学习某个新词或词组时，若该词或词组与先前所学的词或词组意义相同、相近或相反时，教师往往可以采用同义、近义、反义比较辨析的方法进行教学。同义、近义、反义教学一般是以语义和句型为主线，进行系统分析归纳、分类比较并加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。这种教学法有利于克服孤立学习词汇的弊端，把词与句结合起来。如：especiallyandspecially:Heca

4、redaboutyouverymuch,especiallyheboughtthegiftspeciallyforyou.让学生们通过阅读这些句子，初步归纳这几个词的用法，然后要求学生各造出两三个句子。在词汇教学中，为了避免相似词之间的干扰，我们应当遵循以下原则：不要给学生同时呈现两个或两个以上相似的生词，应该在学生习得某个词后，再教给他们与这个词在音、形、义上相似的单词。1.直观教学模式。直观教学是采用图片、实物、模型、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学的手段。教师可根据实际情况创造条件，采用多种教学手段进行教学。使用直观教学能够缩

5、短教师讲解词汇的吋间，使学生尽快进入操练阶段。如在《江苏牛津高中英语》高一第一模块的第三单元中涉及到一些体育运动的名称，教师不妨结合2008年北京奥运会运动图标来教授。二、采用多样的词汇运用策略1.词汇旅行。该策略通过想象力，将所学词融入一个奇妙的故事。这种活动给予学生充分的想象空间，对于培养学生的语言思维能力有很大帮助。（1）结合《江苏牛津高中英语》高一第一模块的第一单元中WordPower中提供学校设施的词汇；（2）组织学生想象自己一天在校园中的生活；（3）从中选择五个英语单词与自己的活动建立联系；（4）让学生根据所想象的意境编写一段故事，讲给同学听

6、。2.词汇替换。⑴选择一篇包含所学主要词汇的文章，将所学词汇替换，使其意思不当；（2）将修改的文章发给学生阅读，令学生找到不当之处，并用适当的词改正；（3）学生两两一组对比自己修改后的文章；（4）抽样检查；（5）发放原始文章，让学生对比，看是否自己在改正吋用上了刚学的单词。3.结对互学。（1）挑选出所学单元内出现的主要生词；（2）让学生两两合作，一方指定某个单词另一方用英文解释，并给出适当的例句；（3）进行完一轮后让学生互换角色；（4）抽样检査，并给予适当指导。4.单词网。（1｝选择一个话题，如“pollution”;（2）组织学生说出与“polluti

7、on”相关的所有词汇；（3）组织学生将词汇归纳、分类，构建成单词网。三、采用多样的词汇评估手段1.纵横字谜图。纵横字谜是一种有效并且有趣味的词汇检测方式，适用于各种水平的学生。艽操作方法：根据所学单词设计一个纵横字谜，让学生根据字谜图中的个别字母提示来完成此项任务。1.对话填空。对话填空是一种较为新颖的检查学生综合能力的方式，其难易程度可以根据学生知识水平来灵活调节。其操作方法如下：（1）选择难度适中的日常对话文本；（对话来冋在五到六次左右；（3＞挑选出常用的十个单词保留首字母后隐去；（4）检查修改文本，保证学生填写单词答案的唯一性；（5）学生完成之后两

8、两一组对比自己完成后的对话2.自我评价。该活动是适合于高中生的一种自我评估策略。