提高高中体育教学有效性的策略

《提高高中体育教学有效性的策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、提高高中体育教学有效性的策阵教学的有效性，即教学活动对达成教学目标的有效程度。学生有无进步和发展是衡量教学是否有效的重要指标。教学有效性是教学的生命，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得再辛苦、再认真，也是无效或低效的。一、注重培养学生的体育兴趣兴趣是一种心理状态，是人们力求探索某种事物和从事某种活动的心理倾向。学生对进行的体育教学有无参与的欲望和兴趣，对课堂的氛围、练习的效果及教学的质量会产生直接的影响。所以，培养学生的体育兴趣至关重耍。首先，耍科学合理地布置场地器材，场地干

2、净整洁、器材整齐有序，能使学生产生参与的兴趣；其次，要针对学生的心理特点，不断改革创新教学内容和方法，采用多种练习手段，激发学生的练习兴趣；最后,在示范时基本功要扎实，动作正确优美，使学生对所学的练习内容产生兴趣，从而有效地增强练习效果。另外，教师还要善于运用激励性语言，鼓励学生不断进取，运用身体语言如表情、点头、眼神、微笑等，调动学生的积极性，使他们在和谐、轻松的气氛中，体验到体育锻炼的兀趣，从而提高体育锻炼的兴趣。二、注重教学策略的研究和运用体育教学内容与方式是影响学生学习兴趣和动机的重要因素之一。因此，教师要针対不同的教学内容及教学対象认真研究教学策略。每节

3、课周而复始地重复练习，会使学生逐渐厌倦。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者没有了快乐，如何谈得上全面提高学生的身体素质。体育课的性质决定了学生是在不断地彼此交流、相互竞争中巩固技能，体验到参与的乐趣。好的课堂参与气氛不是简单形成的，它是师生及生生之间在长期和谐的交往基础上营造出来的。一方面，它取决于教师是否具有民主的领导和教学风格。在民主的领导和教学风格下，学牛--般参与的积极性高，而且师生之间、生生之间能够彼此尊重、和平共处。另一方面，它取决于学生之间高质量的小组合作学习。对于每个参与个体来说，他们相互之间是有差异的，我们可以把这些差异视为教学活动的新

4、资源，让学生之间通过小组合作学习，交流各自解决问题的经验，团结协作。总之，在这样的课堂参与氛围屮，学生主体更易于克服遇到的困难，如自信心不足、害羞等，人胆地参与到课堂学习活动中，在同学和老师的帮助下，不断地提高口C参与的质量和水平。教师应尽量为每位学生提供同等的参与练习的机会，为学生创造自我评价、自我检验及对知识点的简单分析、对课堂教学提出一些要求的机会，真正给予每个学生足够的参与时间、参与机会。新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着要一味地表扬。中学生，尤其是高中学生更在乎的是深层次的评价，如人品、态度等；批评是每个学生都很在意的，要注意讲究方式方法。体育课

5、的性质决定了对学生的评价始终贯穿课堂，因此，一切评价要坚持“促进学生发展”这一宗旨;对学生在学习过程中表现出的情感、意志和人格等方面的发展及学生的需求、潜能等要给予评价；评价的方法和手段要多元化；让学生以主体身份参与教育教学评价。三、优化体育教学过程，提高体育教学效率提高体育教学效率是体育教学的最终目标，也是提高体育教学质量的根本途径。而提高体育教学效率问题其实就是提高体育教学有效性问题。我们应借助新的高中体育教学大纲和教材试验获取的大量芋实材料，就提高高中体育教学冇效性和提高的策略进行探索性的研究。四、时间、场地、器材的保障每个学生在学习新内容时都会进行独立思考

6、，从而确定努力方向，然后才开始对新内容进行探索,进行相互交流合作,这就要求教师给学生足够的学习时间。但有些教师片面理解学生的主体性，完全把时间交给学生,采用“放羊式”教学模式，使学生虽然表面上获得自主权，但失去了学习目标，并没有真正自主。备场地、器材是体育课堂教学的前奏，是上好体育课的前提，场地、器材安排适当与否是能否激发学生学习动机和兴趣、营造良好课堂气氛的重要因索，是学生完成技术动作、掌握技能的重要条件。这就要求体育教师紧紧抓住学生的心理特征，充分利用场地、器材，将学生的注意力吸引过来，从而使他们产生参与练习的需要。当受外界条件的影响，某些活动开展得不理想时，

7、应及时调整练习条件。要充分利用活动场地和辅助器材，营造适宜的练习环境，尽快排除干扰，保证教学的顺利进行。五、教学方式的改变在高中体育教学的优化过程中，教师的教学方法是影响整个体育教学质量的核心因素。因此，体育教师要摒弃传统的教学模式，在教学过程中由“教”学生变为“导”学生。其屮主要包扌舌以下几方面的内容：首先，教师应打破传统的讲述、示范这套老的教学模式，让学生按照自己对动作的具体理解，先进行动作的探索，然后教师根据学生动作中存在的问题进行分析指导，使学生正确地理解该动作，从而做对。其次，在学生动作出现错误时，教师不要厉声呵斥，而是耐心地帮助学生分析该动作的弊端，同

8、时引导学生