讨论式教学法在高职校物理教学中的运用

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讨论式教学法在高职校物理教学中的运用摘要：在教学屮实施教学创新，提高教学质量是高校教学工作的重耍组成部分。本文针对高职院文理兼收学生的物理教学实践，为激发学生的学习积极性和创新思维能力，变被动学习为主动学习，在物理教学中引用讨论式教学法，收到了一定的效果。关键词：讨论式教学法高职校物理教学中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1672-3791(2013)04(b)-0200-02讨论式教学法是在教师指导下，让学生积极主动地参与教学过程，增加教师和学生、学生与学生之间的协调和交流的一种教学方法。学生围绕某一屮心内容进行讨论，可以激发学习热情，集思广益、加深对知识的理解，提高学生的思考能力，起到相互学习、相互促进的效果。针对我院新生来源文理兼收、物理基础差别较大、对物理课程学习兴趣不大的状况，为激发学生学习的积极性和创新思维能力，变被动学习为主动学习，在物理教学中本人引用了讨论式教学法，收到了一定的效果。1讨论式教学法在课堂教学屮的应用课堂教学中教师如果不首先把学生的学习积极性调动起来，变被动学习为主动学习，那么，再好的教学内容也很难被学生掌握并转化为实际能力的。在课堂教学中，教师首先要结合教学内容，调动学生的学习积极性, 培养学习兴趣。而现在的学生文理科兼有(即使理科生源学生也弃考物理），加上生源基础不同，因而相当部分学生对物理课的学习存在畏难思想，根本提不起学习兴趣来。以往在教学中只能尽量减少难度，反复多讲、多练习题，收效甚微。针对此种情况，经调查分析，木人认为：学生虽然对学习物理兴趣不大，但他们的思维活跃，知识面广，学习热情较高，口主意识较强。关键在于教学方式的创新和教师在教学过程中的引导。因此，在教学实践中引用讨论法，增加教与学的互动交流•结合教学内容，找到教与学共同的兴趣点，激发学习热情，加深对知识的理解。如在第一章讲到位移、位矢时,首先提问“物体的位置是怎样确定的？”“卫星定位是怎么回事？”因学生知道，近些年来，卫星定位已经进入了人们的H常生活，旅游中离不开导航。所兴趣很大，纷纷争着发言。在讨论中原來对物理学习感到困难的学生也有了兴趣，加入进讨论的氛I韦I中。然后结合教学内容，引导他们建立位移、位矢等知识。在教师的指点和调控下，使整堂课一直处于生动而有序的讨论的气氛之中。在讨论过程中，基础较好的学生能够帮助基础较差的学生理解一些问题。学生的认知水平和基础是有差异的，通过讨论和争论，能使学习水平趋向一致。学生之间的解释问题更易被接受，胜过教师的苦口说教。另外，在课堂上，教师要根据学生的情绪反应和认知反馈，随时调整教学进程，让学生针对存在的疑问进行讨论。这是一种实用性强的讨论法。在平时的教学中，尤其是在用讲授法授课时，学生会作出各种的情绪反应 和认知反馈，教师应及时发现。如当他们表情迷惑时，表明他们对所讲内容有疑难；当他们嘀嘀咕咕时，意味着理解上存在疙瘩；当他们无精打采时，显示学生的身心困倦、缺乏兴趣。这时教师不应靠提高嗓门或硬要求学生集中精力来维持授课，而是应停下来，给学生一定时间，让他们展开讨论，以暴露并解决他们的问题或教师授课的问题。这种讨论看似耽误了时间，实是促进了教学。它使得教学更利于学生的学和教师的教，更利于知识的落实和理解掌握。如讲刚体的定轴转动时，教师并不觉得有疑难点可处理，但这是学生在中学没学过的内容，他们常会出现嘀嘀咕咕的现象。这正是讨论法应用的好时机。在习题教学中，让学生发现问题或教师诱导问题而引发讨论。这种讨论法是主体作用发挥最充分的过程，是学生暴露知识缺陷、暴露思维的过程。思维能力是整个能力结构的核心，思维能力提高了，综合能力也就提高了。2讨论式教学法在实验教学屮的应用根据实验的内容提出问题或根据实验中遇到问题而展开讨论的方法，谓Z实验式讨论法。充分挖掘实验中的问题，创造学生参与的机会和讨论的机会，也是提高学习兴趣，达到实验目的的方法。在实验中，不应该由教师做一遍，然后学生照样做一下就算做了实验,而应在学生动手进行实验屮引导他们发现问题，引入学生参与讨论的模式如图1所示。 在实验中，教师是实验的指导者和组织者。学生山2〜3名一组，实验前指导学生预习内容，结合学过的理论知识，让学生讨论实验步骤；在实验过程中发现问题，相互进行讨论，实验结果的差界、实验过程中出现的问题等等，都可以是讨论的内容。通过讨论，加深对理论的理解和掌握,达到实验的H的。3讨论式（教）学习法在学生相互之间的应用课堂教学（包括实验）毕竟时间有限，而学生在课后的预复习或做习题中相处的时间较多，因此讨论式互帮互学也是一个很有效果的方法。在教学中注意引导学生在课后由基础不一的同学组成学习小组，遇到问题相互进行讨论，互帮互学，点滴积累，使基础差的同学很快赶了上来。这一方法对学牛所冇课程的学习和学习方法的建立都是很冇效的。4运用讨论法应注意的问题教师要革新教学思想。讨论法耗用时间长，教师应舍得让出时间和空间，让出自己长期以来一直牢牢控制的位置。课堂教学中不能讲的太实、太细、太满、太透，防止束缚学生的思维。要讨论的问题应与学生的实际认知水平相近，最好处于最近发展区。要善于将学生思维激活，让他们各抒已见，允许不同观点的争论，在广纳众议的基础上得出正确的结论。合理处理教材，做到详略得当。讨论要尽量围绕中心内容來安排，不要在个别偏僻的枝节问题上耗费时间；教学重点难点要突出强化。 对教学方法进行优化组合，灵活运用。可根据教材内容、教师的能力及自身特点，适当地变化教学方法，把儿种教法组合运用。参考文献[1]吴磊；黄桂玉•中学物理教学与科学人文素质教育[A]•湖北省物理学会、武汉物理学会成立70周年庆典暨2002年学术年会论文集[CJ.2002.［2］唐克明•浅谈高中物理教学中如何实施创新教育［A］•湖北省物理学会、武汉物理学会成立70周年庆典暨2002年学术年会论文集［CJ.2002.［3］徐四六•中学物理教学中的美育渗透［A］•湖北省物理学会、武汉物理学会2004’学术年会论文集［CJ.2004・［4］俎栋林•核磁共振成象(MRI)物理教学的必要性［A］•中国生物医学工程学会医学物理分会第十次学术年会、中华医学会医学工程学分会第一次医疗设备科学管理研讨会论文集［C1.1998・［5］周彬.物理教学方法初探［A］•湖北省物理学会、武汉物理学会2004'学术年会论文集［CJ.2004・［6］陈晓白，李宝河，胡耀民•关于物理教学改革方向的杂想 ［A］・2005年全国高校非物理类专业物理教育学术研讨会论文集［C］・2005.［7］刘兴政•启发一一探究式与创新物理教学［A］•屮国当代教育理论文献——第四届中国教育家人会成果汇编(上)［C］・2007.［8］芮冬英•薰陶喻示，积淀顿悟一一物理教学中的德育刍议［A］•中国教育学会中小学心理健康教育课题中期研究报告论文集［CJ.2004.