探析小学语文高效课堂的构建

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1、探析小学语文高效课堂的构建随着新课程的全而实施,小学各学科都在探求新的教学模式和教学方法，以满足小学新课程标准的教学要求。理性地思考这几年我们的课改Z路,我们在肯定教学改革，强调师生互动,倡导合作学习，重视兴趣激发，引导自主学习，重视主题构建等策略的同时，会自然地把目光投向了有效教学这一教育教学质量提升的新牛长点，把目光投向了教师的有效教学理念、有效教学策略、有效教学手段、有效教学评价等直接关系学生成长的关键要素,对有效教学的实施进行理性地总结和反思，将会直接推动教育的发展。所以加强小学语文教学的有效性，意义非常重大。有效教学主要体现在教学活动之中，是指通过采用各种

2、方法以及途径，尽量花费最少的吋间以及精力投入来获得高效率的教学效果，同时也要创建出有效活动安排来达成教学目的。因此，提高语文教学的有效性也是培养学生对语文兴趣的需要。一、教师树立有效性课堂教学理念传统教学强调严密的教学组织形式，课桌怎么摆，学生怎样坐都有严格的要求，教学多以老师包讲、学生包听、老师包问、学生包答、老师包写黑板、学生包抄笔记的形式开展教学。老师整天围着学牛转，学牛整天围着老师跑,其结果，老师教得很辛苦，学生学得很痛苦。新课程实验改变了传统课堂教学的方式，积极建构以学生为中心的课堂教学模式，让学生自主学习、探究学习、合作学习，让他们在学习活动当中发现问题

3、、研究问题、解决问题。通过两个多月的实验证明，建立以学生为中心的课堂教学模式,培养学生自主学习、探究学习、合作学习的方式方法，是完全可行的。走进小学一年级实验班的教室，可以看到学生们在老师的指导下，在老师创设的教学情景中积极主动地开展学习。他们能够围绕老师和同学提出的问题展开讨论，并积极发言，交流自己的感受和体验，这种场景在非实验班是难以见到的。这种变化是教学改革的一次跨越，它使课堂由单向交流变为了多向交流;使呆板枯燥的课堂教学变得生动活泼，富有情趣;使学生由被动学习变成了主动学习；使一部分胆小孤僻的学生变得活泼大方;使每个学生的个性得到了张扬。教师在教学中的角色发

4、生了变化。在新课程实验班上，我们可以明显感觉到老师逐步变成了课堂教学的组织者、参与者、指导者、促进者和研究者。老师和学生关系和谐，互动默契，平等交流，相互激励。老师循循善诱,学生积极思维;老师当导演,学生当演员；老师精讲，学生多练;满耳听到的是老师充满爱心、富于启发的语言，满冃看到的是师生互动探究知识的热烈场面。这些变化形成了教师善教、学生乐学这样一种新的教学模式。二、立足教材,挖掘教学资源新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根木途径在于教师必须先钻研、理解文木，要“在文木中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点,

5、挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详,其至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课吋对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的木质特征表明：“语文的'工具性'与'人文性'均具体地体现、落实在语言文字上;语文一旦离开了语言文字，'工具'也就无法成为工具，'人文'也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。”我执教语文教学已有多年，在每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个白然段标上序号，画出学生

6、可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”,或查字（词）典解释,或对照近义词、反义词理解,或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于耍通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句,及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注,把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文木内容、教学重点、难

7、点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且儿乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。三、创设问题情境，激发探究的兴趣苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学＞这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容