数学教学中培养学生创新能力的策略

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1、数学教学中培养学生创新能力的策晔摘要21世纪呼唤创造性人才，如何冇效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为我们每一个教育工作者研究的重要课题。关键词数学创新能力培养在小学数学课堂教学研究中，我们每一个教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学牛创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创新意识。一、培养学生质疑提问的习惯人民教育家陶行知说：“发明千千万，起点一个问/质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正是儿童的天性。例如，教学“乘法估算”时，例题21X48可以看作20X50进行估算，一位学生质疑提问:"48看作50后，2

2、1X50也可以口算，为什么一定要两个数都看作整十数呢？”问题的提出，引起学生争论，最后在质疑提问中得出了估算根据需要只要方法合理、方便都行。课堂中让学生质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲,又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质。美国教育家杜威也说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。对事物的大胆地幻想是创新的起点，“只怕想不到，不怕做不到”。戈登?德莱顿说，“一个新的想法是老要索的新组合”。“最杰出的创意者总是专心于新的组合”。我们要重视学生的质疑与提问，要呵护他们稚

3、嫩的发现,给他们一个适宜生长的环境。二、在实践中培养学生思维的严谨性和批判性在分析和解决问题的过程屮，学生能别出心裁地提出新异的解法，这是思维独创性的表现。教师耍满腔热情地鼓励，使学生思维不但能从不同的角度，不同的方面去寻求解决问题的途径，而且能从总体上把握问题，在发散中求集中，在批判中求发展，不断提高思维品质，如：“一张桌子有四只角，锯掉一只角，还剩几只角？”照常规的经验，学生便能回答：还剩五只角。但是，教师若提示学生动手操作，就可能得出“还剩三只角“的不同答案。三、培养学生整理知识、构建知识结构的习惯“创新”需要扎实、牢固、结构合理的知识体系作基础。学习数学的过程就

4、是一个不断整理知识、内化知识，进而形成具有自身思维特点的个性化知识结构的过程。在教学屮引导学生整理知识，构建合理的、有利于后继发展的知识结构，能使学生学会一些学习数学的思想方法，为创新提供一定基础。女口：在每堂课的最后留几分钟，让学生在理解的基础上用自己的语言归纳小结，整理所学的内容，梳理所学的知识。在一组例题或一单元相关知识学完后，让学生自编提纲或练习题进行复习。例如复合应用题的教学，新授时，引导学生归纳小结一步计算应用题与复合应用题间的发展变化；复习时，通过自编题等学习活动并结合观察、比较、归纳、概括等方法，悟出题目内容变，而其结构不变，掌握了复合应用题的一般解法，

5、并构建了复合应用题的一般结构。这样教学从近期效应看：学生解题思路清晰，且综合运用知识能力较强，解决了以往通过4个例题的教学，有些学生虽会解答4类题目。但不能把各个知识点有机地联系起来，有些学习能力较差的学生甚至只会依样画葫芦好题的偏向。从长期效应看：学生在学习过程屮，构建较为合理的知识结构，理解了知识,再对所学知识内容进行归并、删除、提取，把知识系统化、条理化。这实际上已是一种创新劳动。法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”冇一个现在流行的说

6、法:当黑板上出现一个圆圈时，幼儿园的小朋友回答是包罗万象的有说像苹果，有说像月亮，还有脸蛋；小学的孩子答案明显的少了，但仍很丰富；中学生只会说数字0或英文0；大学生哈哈一笑不屑一答；而成年人故作思考状，谁也不会先说出自己的想法……我们的传统教育就是如此剥夺学生的想象力，当答案趋于一致时，再也见不到创新的火花闪亮了，研究性学习理念的出现是维持学生积极创造力的源泉，保持一种木原的探索未知的理想。由此可见，培养学生的创新精神不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它是一个系统过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短。只冇这样才会取得预期的

7、成果。四、在合作交流中培养学生的创新意识传统的课堂教学，教师总是站在高高的讲台上，学生在下面“静悄悄”地听，无形中给学生造成一种“师不可亲”的架子。学生就算对某些问题存在创造性的见解，也在教师的“权威”下退缩了，扼杀了学生的创新意识。在《分数的基本性质》这一课教学中，我把自己搬下讲台，并打破常规的两人为一桌的坐式，换成6个人

8、韦

9、一桌的形式，给学生创设了一个愉悦、和谐、民主、宽松的、冇利于学生创造的学习环境，为学牛•提供了合作交流的课堂氛围。这样不仅培养了学生的因结合作精神，也促进了学生的创新意识和提高创新能力。在教学中，尤其在教学的重点