小学数学教学中培养学生创新能力的策略

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1、小学数学教学中培养学生创新能力的策略□段军军（摘要）创新能力是时代进步的阶梯，是人发展的动力。在数学教学中，应用科学的方法对学生加以训练，把握知识与创造能力培养的结合点，适时适度地引导，鼓励学生进行创造学习，学生的创造意识和创造能力就会在数学教学中得到培养和发展。〔关键词）小数数学教学创新能力兴趣质疑能力发散思维操作实践创新能力是时代进步的阶梯，是人发展的动力。就学科特点而言，小学数学课是一门非常重要的数学启蒙的基础学科。如何在小学数学教学中培养学生的创新能力呢？下面谈一谈自己的认识。1激发学生的学习兴趣俗话说“兴趣是最好的老师”。人只要对某种事物感兴趣,就会积极地、主动地去掌握

2、它,并力求参与该活动。数学学习也是这样,只要学生对数学学习感兴趣，对老师的数学教学感兴趣，老师的教学就成功了一半。因此我们教师要想尽办法来激发学生的学习兴趣。数学训练生活化是新课标对我们提出的进一步要求，这就要求教师要设计富有情趣和意义的生活问题，联系教学实际，让学生在体验身边数学的同时产生学习兴趣。例如：在教了“两步计算应用题”后，我在教室里布置了一间“小商店”，标上“钢笔3支12元，毛巾4条20元，词典5木40元”，问：“老师想买7条毛巾但只带了30元，你们说老师带的钱够吗？你能帮老师设计一个买东丙的方案吗？”此时，学生的学习欲望大增，兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了

3、知识点，更重要的是展开了想象的翅膀，体验到了学习的快乐，激发了自主创新的意识。2培养学生的质疑能力要培养学生质疑的习惯。这就需要我们教师首先转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题解决不了，有失在学生面前的威信，又怕提出问题-发不可收，挤占了课堂教学时间，还怕打乱正常的教学计划，完成不了定好的教学任务等顾虑。实际上，教师应放下顾虑的包袱，鼓励学生敢于质疑，敢于提问，同时鼓励他们解决问题。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而己，而提出新的问题、新的可能，从新的角度去看旧的问题，都需要冇创造性的想象力，而且标志着科学

4、的真正进步。儿童对身边的事物充满了好奇和幻想，他们爱提很多的问题，解释他们所看到的一切，而这些心理素质正是培养儿童创造力的“仙杖”。在小学数学教学中，要鼓励学生质疑问难，培养学生同中求异、异中见同的能力和独特见解，进而开发学生的创造潜能。例如：在教学“乘加、乘减”时，例题4+4+4+2可改为乘加算式4×3+2后，一学生提问我：“老师，4+4+4+2可以改为4+4+4+4-2,那么可不可以用乘减算式表示为4×4-2呢？”多么可贵的智慧小火花。我给予充分肯定，并立即出了一题：6+6+6+3,让学生讨论，可以改为哪几种算式？例题中冇独特见解的学生的提问犹如一颗小

5、石子，在同学们心中掀起层层涟漪。讨论中，学生不断开拓自己的思路，旁征博引，提出超于寻常的独特见解，在短吋间内准确表达出多种解法：®6×3+3；②6×4-3;③3×7。实践证明，引导学生质疑问维，激发学生探究兴趣，不仅能集中学生的注意力，更能调动学生自主学习、亲身体验和自行探索思考的积极性，使学生产生一种发自内心的动力，这很有利于培养学生的创新能力。3开阔学生的知识视野对小学生来说，一些抽象的数学概念和现象是不易理解的。在这样的情况下，教师如充分利用图片、动画、多媒体课件开阔学生的视野，可有效地促进学生创新思维能力的发展。如：在教学直线、线段、射

6、线时，充分利用多媒体课件的动画。向学生展示了直线是直直的，可以向两端无限延长。学生通过观察，在学生的脑海里真正理解直线是直直的；怎样向两端无限延长的；指导为什么不可度量直线的长度等系列问题。同时也为学线段、射线打下了坚实的基础。调动了学生学习的热情，激发了学生的求知欲，促进了学生创新思维能力的发展。4培养学生的发散思维发散思维就是在教学中对典型的问题进行有0的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到新鲜、有趣，由此培养学生思维的灵活性。在学习了分数应用题后，我出示两个条件：男同学30人，女同学18人。让学生根据所给条件自

7、己提出问题，并iL解答。学生积极思维，提出了许多不同的问题：①男同学是女同学的几倍？②女同学是男同学的几分之几？③女同学是全班的几分之几？④男同学是全班的几分之几？⑤男同学比女同学多几分之几？⑥女同学比男同学少几分之几？……这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求“变”，对培养学生的创新思维，对学生思维潜力的发挥起到了一个创景设情的作用。5培养学生操作实践的能力儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到发展，小学生的思维正处于具体形象思维向抽象思