探究小学数学互动式教学

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1、探究小学数学互动式教学【摘要】为适应教改的新要求，广大教师应打破传统的注入式教学模式，变教师教、学生学的传统课堂为师生互动合作的新式课堂。互动的课堂，应当是开放的、真实的、多维的。它应当是教师和学生、学生和学生、学生与文本之间一种多元的对话过程，它应该是充满生命活力的，充满智慧和挑战的课堂。因此在小学数学课堂教学中实施互动教学，教师就要善于明确互动目标，充分发挥教育机智，增强互动的冇效性；建立平等和谐的对话机制，让学生主动参与互动；利用实际生活经验，创设情景教学；小组合作学习，让学生善于互动交流，从而使互动教学真正有效。【关键词】小学数学互动性互动教学对小学数学确实有着举足轻重的意义。所谓互动

2、教学冇师生间的互动、生生间的互动，不是对教师提出的“是不是”、“对不对”的回答，而是让学生带着口L1的深度思索、思考来进行的师生交流、生生交流。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、同学问互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。互动教学是一种师生之间、学生之间多向沟通的教学方法，就是把教学活动看做是师生之间、学生Z间进行的一种真诚、和谐的交往沟通,把教学过程看做是•个动态发展着的教与学统一的活动过程。1情感交流情感交流是指在情感互动中，教师对学生的情感会从教师的言语、行为、举止上流露出来，为学生所察觉、

3、感受学生对教师的情感也会从学生的一言一行、一笑一颦屮表现出来，为教师心神领会。彼此情感相互影响,相互交流，形成情感回路。教师与学生的情感交流能更好地促进师生z间的有效互动，是数学课堂互动生成的有效条件。例如，一位教师借班上课，与学生相互交流各自的兴趣爱好，学生不再拘束，马上活跃起来。一个课堂导人的交流，老师站在与学生平等的地位，扮演着学牛大朋友的角色，与学生接近了关系，获得了学生的角色认同。这样的课堂导人通过师生之间、学生之间的协调互动形成•种“情感共鸣，思维共振”的良好学习氛围,为学生创设了平等互动的学习环境。2角色转换新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。要使学生真正成

4、为学习的主人，教师要从过去的知识传授者转变为学生学习能力的培养者和促进者，要善于营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，要适时放弃易造成师生对话障碍的三尺讲台，坐下來和学生一起学习，一起交流，成为学生中的一员。同时也提侣和学生换一下角色,让学生上台做老师。如在“辩论赛”和“一题多解”时就可用这种方式。这样的如色转换，让课堂气氛更融洽，讣学生的学习更投入，学习的效果也更好。一堂课当中，每位学生都特别希望得到别人的激励，有些学生会萌发出一些特别的想法或表现，特别是学习成绩较差的同学偶尔也会创造“奇迹”。教师对于这些师生互动中出现的即兴创造的突出表现，应该敏锐地捕捉住它，并适时地给予激励，从

5、而超越预先设定的冃标，掀起教学的一个个小小的高潮。3让学生自主探究一个好的问题能给人以方向和动力，能让探究者朝着问题所显示的心理目标努力迫近。因此，引导学生自主探究，不仅可让学生对解决问题作策略的选择，还可让学生対解决问题的过程作多种假设与猜测。而不仅仅是按既定程序作•试就灵的验证。当教师把关键性的问题抛给学牛，学牛就可以放开手脚尽情地探索，使互动有了空间和迫切的需求。如在教学平行四边形面积的计算时，可这样导人：“同学们已经会计算长方形、正方形的面积，生活中有时还需要我们计算平行四边形的面积。请你们拿出课前发的画有平行四边形的纸，谁能想办法算岀纸上平行四边形的面积？”这一富有挑战性的问题•激发

6、了学牛积极参与探究的实践活动：冇的学牛在画，有的同学在量，有的学生在计算，有的学生在和同桌商量，这样的互动就成了学生内在的需求。在给学生创设自主探究的过程中，要给学生留有充足的思考时间，并力求使全体学生积极参与。对于一些有困难的学生，教师可进行适当的点拨、引导。只有学生全身心地投入到自主探究的活动屮，才能形成冇效的互动。4恰当的评价让学生乐于互动交流学生知识和能力的获得，是在教师的激励和引导下，通过自己的内化活动來实现的。要让交流有效地开展，并成为学生学习的重要方式。教师耍善于激励学生，使学生乐于交流。教师耍运用热情的话语、赞许的目光、亲昵的动作，來增强学生交流的自信心，使我们的学生在数学知识

7、的理解、思维能力的发展的基础上，获得情感态度、价值观等多方面的发展。同时学生在交流屮遇到困难时，需要我们的教师引导，这样才能发挥交流的最大作用，拓展学生的思维，使学生的交流得到不断提高和完善。因此，在交流中，教师要准确把握自身的角色定位：当学生遇到困难时给以鼓励，当学生发生争议时注意倾听，当学生探究错误时及时纠正，当学生获得成功时重点表扬，真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者，通过对学牛的交流