探析小学数学互动式课堂教学

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1、探析小学数学互动式课堂教学　　【摘要】为适应教改的新要求，广大教师应打破传统的注入式教学模式，变教师教、学生学的传统课堂为师生互动合作的新式课堂。本文倡导通过创设个人探索的环境、教师引导下的小组讨论、组际交流后的归纳总结、布置任务型活动拓宽课堂延展度等四个基本环节，来实现小学数学课堂中的互动教学。　　【关键词】小学数学;互动教学　　师生互动是一种交互作用和相互影响的过程，师生互动不是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响，而是师生之间的双向、交互的影响。同时，师生之间的这种交互和影响又不是一次性的或间断的，而是一个

2、链状循环的连续过程。师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。因此，广义地讲，教师与学生在教学过程中处于和谐的互动状态，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。　　一、互动教学的课堂特点　　1.民主平等的课堂氛围4　　目前小学数学课堂教学改革的首要任务是建立能让学生自由发言的民主氛围。而本文所倡导的互动教学正是基于民主平等氛围上的教学。在这种教学模式下，师生双方或学生之间在教学过程中围绕某一数学问题进行交流讨论，共同探讨解决方法。这种教学从根本上改变

3、了教师的主体与中心地位，打破传统模式，建立起民主型的师生关系，即：交流、合作、创新。由此走出教师决定所要做的，学生尽力遵守的冷漠的课堂，进入民主平等的新式课堂。　　2.主动探究的认知过程　　在互动教学中，教师作为管理者、咨询者、引导者和参与者，为学生创设相应的学习情境，引导和促进学生个人探索和合作学习。学生在积极地经过思考后提出一些自身无法解释的问题，然后整个班级分组讨论，最后对讨论的结果进行反思评估，感觉整个班级是繁忙的，每个学生的压力是自己或所在小组施加的，而不是教师给予的。在这样的学习中，每个学生都会承担到一定

4、的学习任务，为了更好地完成任务，他们就会勤于动手时间，乐于探索研究，在学习中主动发现问题、提出问题、探索讨论，从而创造性地解决问题。通过这样的互动教学，满足了学生实践的需要，充分调动了学生主动参与全部教学过程的积极性，从而培养了学生主动探究的学习习惯。　　二、小学数学课堂教学中互动教学的实施策略　　1.创设环境、个人探索　　（1）设计新颖的导课形式，让学生发现问题。在教学导入时，应由学生从实践中提出问题。这样，有利于激发学生的求知欲，吸引学生主动去探索问题。　　例如：在教学“毫米的认识”4这一内容时，教师可先让学生随

5、意测量一件文具的长度，并选择有特点的部分答案板书出来，引导学生观察数据，学生就很容易发现很多结果不是整厘米数。这时教师就可以引导学生思考如果要较精确地表达一个物体的长度，该怎么办？学生在学习了米、分米、厘米之间的关系后，自然会想到是不是还可以学习一种比厘米更小的长度单位，于是，教师就可告诉学生今天我们就来学习比厘米更小的单位――毫米。显然，在这个教学过程中，学习毫米这个知识是由学生在实践后提出的，而不是教师直接灌输给他们的。　　（2）教给学生探究的方法，给予独立思考的空间。新授伊始，应由学生个体独立探索，也就是教师在

6、教给学生探索的方法（如自学看书、动手操作、观察思考等）后，大胆放手，给予学生独立思考的空间，让他们自己取法县、去创造。　　（3）明确探索应达到的具体目标，增强个体解决问题的能力。教学目标对学生的探索具有导向功能，因此，它应具有具体性，才能把握学生探索学习的方向。教学中，教师可把目标转化为一系列的具体问题，将学生的思维向目标层层推进，让学生在自主探索的过程中少走弯路。　　2.运用合作策略，实现和谐互动　　（1）语言合作。课堂教学中的师生互动，总是在具体的情境中，以特定的行为方式进行的，这就要求教师必须根据学生的特点掌握

7、这种语言交际过程。首先，教师要给学生表达自己看法的机会;其次，要针对学生的想法发表自己的意见;最后，要肯定学生想法中的优点，并对错误进行指正，鼓励他们大胆创新。　　（2）环境合作。教师要创设有利于人际合作的课堂环境。可以改变传统的“秧田式”布局，根据课堂教学实际情况的需要，或围成半圆型，或组成马蹄型，或前后座组成“o”4型，或全班围坐，使学生既能面对老师，又能面对同学，不仅通过言谈，而且通过眼神、面部表情、身体姿势等，沟通信息，交流思想，扩大师生互动的面。　　（3）个群合作。参与课堂教学活动的人可分为三部分：教师个体

8、、学生个体、学生群体，可以组成五种类型的互动交往类型，基本上是师生互动，生生互动，群体之间互动较少，这不利于学生主体性、积极性以及集体教育力量的发挥。因此，教师应多创造有利于开展生生互动、群体互动的环境，如开展小组讨论、互批作业、小组互查、小组竞赛等，促进群体之间的交流与沟通，使师生之间、生生之间的协作精神得到发挥。　　综上所述，教学是一个师生