思想品德課生活化教學策略初探

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1、思想品德課生活化教學策略初探“教育隻有通過生活才能產生作用並真正成為教育”。在我們的現實的思想品德教學中，不少教師隻是註重知識的傳授，以考試為本，淡化瞭思想品德課的人文性，這是非常危險的。筆者結合幾年來新課程教學實踐，就思想品德課如何體現教學生活化談一談自己的看法和體會一、聯系生活實際，讓學生去感受聯系生活實際是新課改的一個重點，並明確寫入《基礎教育課程改革綱要（試行）》。學生思想品德的形成是在現實的生活中自主構建形成的，教師要做引導者、幫助者，而非強制灌輸者。在教學中，教師要面向豐富多彩的社會生活，開發利用學生已有的生活經驗，選取學生關註的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問

2、題，幫助學生提高思想覺悟和認識水平［1］。這就要求教師對教材進行加工、創造，密切聯系學生的思想、生活實際，選取與學生密切相關的問題為素材，提出符合學生實際能力的假設與猜想，從而引起學生的註意和思考例如，思想品德七年級下冊第六單元《讓生活充滿陽光》第二課時“調節和控制好自己的情緒”中關於合理宣泄情緒的教學,我詳細分析瞭教材，結合學生以往的生活體驗提出瞭這樣的問題：不良情緒鬱積於心中，對我們的身心發展不利，當你心中的煩惱、悲傷等消極情緒難以承受時，你是怎麼宣泄的？由於這個問題與學生聯系密切，學生感到有話要說，課堂氣氛活躍。有的說寫日記，有的說找好朋友訴說，還有的說打球、跑步，這時

3、老師因勢利導，及時引導學生歸納總結，學生對於宣泄情緒的基本方法就很容易理解與掌握二、捕捉生活素材，讓學生去體驗法國教育傢盧梭認為：教育應讓學生從各種活動中、從生活中進行學習。通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習，反對讓學生被動地接受，或單純地從書本上進行學習。在教學改革的實踐中，教師應從學生的視角來關註社會生活，選取社會生活中真實的、典型的、有代表性的事例，創設生活化的情境，使課堂更加接近生活，使學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維。在適當的情況下，還應組織學生走出學校，到社會中選擇、收集素材。也就是說，要將書本外，課堂外正在發

4、生的、活生生的生活引入課堂,在生活實際中尋找教育資源，引導學生樹立正確的思想和道德觀生活中處處有素材。教師在選擇素材時，應從教學內容和教學方法上著手，加強課程內容與學生生活、個人知識的聯系，使課程植根於生活的土壤，努力構建生活化的課堂，為學生思想品德、實踐能力和創新精神的形成提供一個廣闊的平臺，培養學生的綜合素養能力。例如，在七年級下冊第八單元“面對生活中的是非善惡”的教學中，我從教材中提供的“感動中國人物”王選和任長霞的照片中得到啟發，聯系到剛揭曉的“感動中國2010年度人物”，在課前佈置學生通過新聞媒體、網絡等渠道瞭解這些人物的感人事跡。在課堂，組織學生共同探討這幾位感動

5、中國億萬觀眾的人物的共同點是什麼（在生活中的重大選擇面前作出瞭正確的決定和行動），然後進一步探討他們是怎樣做到這一點的（怎樣在是非善惡面前做出正確的選擇）,最後是做到這一點對一個人來講有什麼樣的大意義（為什麼要明辨是非善惡）。由於所用材料是學生所熟知並親自搜集整理的，因而參與學習的積極性高，達到瞭很好的教育效果三、回歸生活空間，讓學生去行動思想品德課是初中德育的主渠道，這一本質屬性要求它不能僅定位於是單純的知識課，在傳授道德知識、政治理論的基礎上,應該側重培養學生觀察事物、解決問題的方法和能力，幫助學生形成良好的道德標準和價值取向，培養學生科學的世界觀、人生的再現和升華，必須

6、廣泛取材於生活實踐，而不能拘泥於書本知識。隻有從社會生活的多樣性中吸取豐富營養，關註學生經歷的差異性，才能使思想品德課更加生動活潑和富有生命力以《在生活中磨礪自己》這一課為例，在教學過程中我設計瞭如下活動：首先組織學生欣賞節目《千手觀音》，以邰麗華的感人事跡導人新課，激發學生培養堅強意志的熱情和決心。然後通過設計問題情境引導學生自主探究、交流合作，促使每個學生真正的動腦、動口、動手，參與到學習探究、創意構思中去，深刻領悟磨煉意的基本方法。最後讓學生結合自身實際制定“培養意志力的行動方案”,並為自己設計一條座右銘，激勵自己磨礪堅強意志。美國教育教學中流行這樣一句話；我聽瞭，我忘

7、瞭。我看瞭，我知道瞭。我做瞭，我懂瞭。讓學生在關註生活、思考生活中獲得與課堂內容相關的初步的感性認識，同時，學生在課堂中所學的道德知識又能夠在日常生活的真實情境中得到感受、體驗，得到鞏固、深化•從而內化為自己的自覺行動，隻有如此，思想品德課教學才能收到實效，達到預期的教育目的此外，在教學中，教師還應鼓勵學生走出課堂，走出校園、走向傢庭、走向社會。在課前或課後，教師應該有目的要求學生開展采訪、調查、參觀、訪問等形式的實踐活動。以八年級思品下冊《有朋自遠方來，不亦樂乎》為例，根據課標要求以及中學生網民越來越