英美文學課程教學策略思考

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1、英美文學課程教學策略思考英美文學在國內外語院系是為英語專業學生開設的重要課程，一方面使學生在閱讀文學作品中提高語言文字能力，熟悉英美文化；另一方面使學生受到文學作品中人文思想的熏陶和洗禮，提升他們對於自身、社會以及世界的理解和思考，塑造他們的完整人格，實現人文素質教育的重要目標。但是在教學實踐中，英美文學課程卻因為以下三方面的原因，與學生之間的距離感與陌生感較大：語義層面上，文學作品語言文化含量較高，語詞不僅有理性意義、聯想意義,還有超常規意義，語義理解上難度較大；第二，語篇層面上,文學作品中語篇方面的安排與佈局，作傢獨特個性與創作在作品中

2、的融入等都使文學語篇對讀者構成不小挑戰；第三，審美層面上，要使文學作品觸動讀者的心靈，激起他們豐富的情感，引發他們對於自身、人生及社會的思考，難度更大針對上述問題，本文提出以教師為主導，以學生為中心,以文本理解與思想提升為落腳點的教學策略，探討在教學實踐中這種思路與模式的可操作性與實效性一、以教師為主導英美文學課程容量大，課時又相對較少。首先，教師必須以課前佈置問題的形式要求學生查閱資料，整理答案，引導學生自己進行閱讀和思考，把握文學作品的創作背景。針對學生的理解，教師應制作多媒體課件，以精煉生動的語言,豐富的片資料向學生做一個簡要的講解，

3、深化學生的理解，幫助他們從社會歷史的角度理解文學作品同時，對文學作品的選材教師應充分考慮到學生的語言實際水平，難度不宜過高，應遞進性地安排文學閱讀材料,從而使學生通過階梯性接觸略高於他們現有水平的語言材料而習得語言。其次，教師要鼓勵學生先進行快速整體閱讀,再進行語詞方面的理解。在語義層面上，針對主要語詞的理性意義、聯想意義、以及超常規意義，教師要進行生動形象地揭示，引導學生養成閱讀並理解文學作品的方法與策略最後，對於學生審美活動的完成，教師應充分發揮引導作用，鼓勵學生自由開放地表達自己對於文本的理解。文本的理解應當盡可能地從學生自身所處的歷

4、史環境乃至全部真實的歷史出發，從海德格爾和伽達默爾所說的“先結構”和“成見”出發。文本的意義是無盡的，理解總是“生產性的別有所解”。教師可組織學生分組進行討論，然後由其中一名學生對小組意見作主題發言，從而引導學生對作品形成個人的獨立見解。同時，教師要在此基礎之上進行評點，從而使學生的獨立見解更深刻在整個過程中，教師要積極介入，引導學生瞭解作品背景，通過閱讀原作提升語言水平，同時形成自己的見解，接著通過點評使學生能以一個更深入的視角看待和理解作品，最終拓展他們的思想境界二、以學生為中心文學教學的目的在於提高學生的語言感受力和語言使用能力，加深

5、學生對於目的國文化的瞭解，提高學生對於自身、人生以及世界的認識，健全他們的人格。故文學教學必須以學生為中心，激發他們的創造力和積極性，投入到文學理解和欣賞中去，從學習中提高他們的語言理解能力，建立他們的文學情懷，深化他們對於自身、人生以及世界的認識這樣，課堂從教師的單一枯燥講解變成瞭師生互動探索新知，從而使學生從被動的接受變成瞭主動的思考，使他們在文學教學中自己走進作品，走進歷史進行探索和認知，從而提高學生的語言能力，加深他們對於英語文化的深入瞭解，以及深化他們對於自身、人生以及世界的認識的教學目的因此在教學過程中，教師必須努力推進學生學習

6、的主動性，增強教學互動，促進學生的獨立思考和認識能力三、以文本理解和思想提升為落腳點英美文學課程的開設目的在於使學生既精通英語語言；又熟諳英語文化；既提高學生英語語言文化認知理解能力又提升學生人格素養，從而豐富他們的情感世界，拓展他們對於自我、人生以及世界的理解和認識；使他們既擁有過硬的英語技能和文化認知，又具備成熟雋永的人格素養；既能面對未來就業市場的激烈競爭，又能以健全堅強深遠的人格正確看待自我、人生和世界英美文學課程與精讀泛讀不同，雖然都在強調文字閱讀，但其側重點有所不同。精讀泛讀工具性較強，主要關註文字語言的學習和掌握，而文學課則主

7、要通過學生的閱讀和學習，加深學生對於英語文化的瞭解，逐漸掌握英語文化的精髓，並通過對於作品及人物的深入理解改造和提升自身的人生觀和世界觀。文學課通過對於目的國思想流變的介紹，尤其是通過具體文學作品的呈現，具象化地再現歷史各個發展階段的社會生活以及個體生命的經歷感受和思想變遷，從而形象地勾勒出目的國連綿發展的思想流變歷程，因而在深層次上幫助學生完成語言學習任務同時文學課程在教學中應自覺地進行審美教育，使學生主動地、深沉地實現主客體的統一與結合，進而實現主體的自我超越，提升學生個人的內心世界結語因此，文學課教師必須努力引導學生閱讀英文原典，使他

8、們在閱讀文學作品的過程中提升對於語言的細微把握與理解，從而在深層次上提高英語語言能力。同時閱讀文學作品可以觸動和激發學生的情感，豐富與深化他們的心靈，促使他們去深刻思考和理解人生