思想品德课“教学生活化”的路径探析

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1、思想品德课“教学生活化”的路径探析以生活主题为基础统筹教学内容，积极体现和反映时代特征，这是2011年课程标准要求之一。纵观课程内容《成长中的我》、《我与他人和集体》《我与国家和社会》，无不直接显示理论逻辑与生活逻辑的有机结合，散发出生活的气息。就某一框而言，大多是通过情景导入、情景分析、情景回归这样三块内容，把知识和生活捆绑在一起呈现出来的。新教材这一特点呼唤牛活化的品德课堂，让思想品德课堂回归生活。这就要求我们教育和教学必须关注社会、关注生活，以生活为中心教育，使书本知识变活,使学生明确学习目的和意义。1教学生活

2、化的前提：创造显有生活气息的课堂新环境课堂应是快乐的场所。冇关研究表明：学生处于轻松、愉快的状态时,听觉、视觉和触觉都更灵敏，记忆力会人人增强，联想也更加丰富。在这种状态下，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大的发挥，所以为学生营造宽松、包容、愉悦的环境比教师学识更重要。民主化的课堂生活是创设宽松愉悦的学习环境的基础，课堂上対学生的尊重，是解除学生心灵负担的前提。师生的关系和谐了，学生自然会对学习产生兴趣。2教学生活化的生聚：生活一一教学一一生活新课程要求重视学生的直接经验，为此在课堂教学过程中教师要根据学生的认

3、知水平、生活经历的实际情况，在课程内容中引入生活案例（情景导入），用形象直观的手段实施教学。教学生活化的基本步骤可以规纳为生活（导入）一一教学（分析）一一生活（回归）的循环。“从生活到教学”，即课前引入贴通学生原型，感兴趣的情景着手，学习研究学科知识，使课堂尽量成为学牛感悟体会、辩证反思、概括排开的场所。“从教学到生活”，则将学生学到的书木知识运用于生活实际，提高学生解决问题的能力。教学生活化倡导用两条线贯穿整堂课。下面就我校一堂公开课“孝敬父母”的部分设计与教学片段展开分析:一条是情境线,一条是探索线。情境线表现在

4、课堂教学的外在形式上，而探索线则是在课堂教学的实解决问题的过程的基木流程，创设情境（生活）一一探索、引导（教学）一一扔展应用（生活）（1）教师化文本为情境，引导学生体验感悟。情境：上节课学生回家与爸爸妈妈共同完成的表格内容，老师课前了解了一下，大家都做得很好，爸妈也参与了。下面就交流一下，看同学们对父母的辛苦了解多少？从工种、工作压力、时间提出问题。学生与家长一起填表格，就是学生了解父母、体会父母辛苦的过程，然后冋到课堂。这样以学生的直接生活经验导入知识学习。（2）教师化灌输为引导，引导学生积极感悟为知识。在课堂教学

5、屮，学牛谈体验与感受时，应不断地引导学牛合理地寻求学生对生活现实的体验和教材知识教学结合起来，让学生由直接经验迁移到对教材知识的学习，并将直接经验改造、发展作为学习的重要目标。针对上述情境让学生说出自己的感受，并相互感染，促使情感以升华。接着呈现情境：父母与孩子之间总免不了有摩擦，由于年龄小，一时无法理解父母的心情与很多话语，下面老师想让大家体会一下做父母的感觉。多媒体呈现：如果我是父母。20年后，你们也即将成为父母，面对年幼的孩子。（现在想象一下）你会有哪些叮咛与嘱咐？请说出三句你平时对孩子说得最多的话，并说明理由

6、。创设情境“如果我是父母”，引导学生分析问题，促使学生换位思考,帮助学生体会“唠叨背后”的涵义，让学牛很轻松、很自然地感觉了父母的唠叨，并尝试着读懂父母，理解父母对孩子的期盼与心愿。由于老师恰当的点拔与引领，帮助学生用理智Z舟去驾驭情感Z舟。实现情感与价值观的进一步提升。（3）教师化说教为实践，引导学生积知识为应用。通过这个环节整合学生的直接经验，并将教材屮学到的间接经验再转化为直接经验，提高学生对知识的应用能力。教师通过布置实践作业，让学生真正感受知识学习的有用和学习乐趣，促进学生的成长。在下课前，布置这样一道课后

7、作业：这个周口我当家。要求学生填好活动口程表，并在班级内交流当家的感受。这样以知识为切入点，回归生活，感悟人生，实现教学目标“从生活屮来，到生活屮去”。3遵循情境创设与问题梯度相结合的原则把来自学生现实生活中的鲜活实例和集体的学科知识有机结合，整节课能围绕一个主题來组织教学，通过一个一个相关联的情境中去探索新知，通过连续性的“情境串”引出“问题串”，使学生在真实的“情境串”中学会运用政治课的思想与方法，去发现和提出问题。通过自主探究、分析和解决问题。在移步换景解决“问题串”的过程中学会合作交流，体验学习过程屮的乐趣，

8、促进学生综合能力的发展。总之，教学生活化，体现了新课程改革理论。实施教学生活化的策略,将使学生的课堂学习与社会生活实践紧密地结合起来。一方面拓展了学习的时空，另一方面把学习置身于社会生活的大背景之下，使学生在丰富多彩的生活中与社会和大自然相融合，使他们在大自然的沟通中真正感受到学习的意义和价值，进而真正获得道德水平的提升。