数学教学中创新能力的培养策略研究

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1、数学教学中创新能力的培养策略研究数学教学中创新能力的培养策略研究【摘要】在数学教学中，利用各种方法发展学生的创造性个性品质，鼓励学生探索求异，调动学生的创造积极性，加强数学能力的培养，形成创新技能，从而培养他们的创新精神和实践能力。❷【关键词】数学;创新能力;思维;技能培养学生数学的创新能力是指在数学教学中，通过对学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等,掌握其一般规律的数学能力。随着新课程的实施，“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点。教学应依据学科特点，找出创新教育突破口，培

2、养学生的创新能力。❷1.构建平等的师生关系，发展学生的创造性个性品质教学不仅是一个认识过程，而且也是情感和意志活动的过程。构建平等的师生关系就成为营造课堂宽松环境的首要因索。教师要尊重学生的权利，学生独立性、积极性和创造性的个性应受到尊重和保护。课堂教学是师生双边的活动，应让学生有充分发挥自己见解的机会,给学生创设探索未知的时间和空间。凡是学生有可能想出、说出、做出的，就应该大胆放手让学生去想、去猜测、去探索、去回答、去动手操作。课堂应成为学生主动学习的场所，让学生充分表演，“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。这样，师生间的情感就会逐步由“接近”、“亲近”向“相赖”、“共容”升华

3、。❷教师要从知识的传播者转向学生主动学习、主动探索的指导者和促进者。思维主要靠启迪而不是靠传授。尤其是创造性思维，一经传授就失去了创造意义。应是在教师启迪下，学生通过动脑、动口、动手，自主的参与观察、比较、判断、思考等活动，从自己的头脑中产生。耍允许学生“异想天开”，不耍轻易否定学生的不同想法。学生的想法可能是错误的，也可能是有创新意义的。教师耍引导学生自己纠错，或者帮助学生完善创新成果。❷1.在教学中利用直观探索性教学培养创新思维能力教师在教学过程屮常常使用实物、图像或模型等直观、形象化的教学手段，进行直观探索性教学。这既是实物的直观，也是语言的直观。通过生动形象的语言

4、描述，使学生在头脑中形成事物的具体形象。鲜明生动的图像、实物及其语言描述，能引起学生的注意力集中，对学生产生很大的吸引力，能极大的诱发学生的学习兴趣。❷好奇、好动是中小学生的心理特点。借助实物、图片、模型、标本、幻灯、影像等教学媒体，有目的地组织学生观察、操作，让学生亲自折一折、量一量等的实践活动，使学生能发现问题，认识问题,在动手操作获得新知识。女口：我在讲“长方体的认识”，教师可以准备一个萝卜，先切一刀使学生见“面”，再切一刀见“棱”，三刀见“顶点”，这样演示既形像乂直观，乂较快地突破了面、棱、顶点三个概念，然后通过观察长方体模型，进行抽像概括，学生记得清楚,学得牢靠

5、。在进一步讲解长方体表面积时，让学生课前自制一个长方体，上课时教师讲清表面积的概念。然后，让学牛把自制的长方体模型拆开放平，成为一个组合图形，让学生动手量出原长方体的长、宽、高，引导学生观察，并用多种方法计算公式。通过操作，学生既感兴趣，乂真正理解了长方体面积的计算公式，印象深刻，记忆牢固。❷在教学过程中,教师要注意引导学生进行思维的加工与判断,对过去记忆中已形成的那些暂时联系的因素进行新的组合，同时要概括某类事物的特征并把其熔铸于创造出來的新形象之中。当然，直观、形象化的教学不是目的，仅是作为向抽象思维概念过渡的桥梁，是逐步培养学生具有逻辑思维能力的手段，是诱发学生学习

6、兴趣，提高思维能力的…项措施。❷2.鼓励学生探索求异，调动学生的创造积极性广博的知识是形成创造性思维能力的必要条件，但知识并不等于创造性思维能力，而求异思维则是其中最重要的一种思维形式。求异思维指的是对一个问题，从不同的方向，甚至相反的方向，去探索不同答案的思维过程和方法，它是创造性思维最重要的思维方法。任何发现和发明，任何科学理论的创立，首先是建立在求异思维的基础上的，没有“求异”就无所谓“创新”。❷要培养创造性思维能力，首先要打破教学上的老框子，鼓励学生多发问。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往要比解决一个问题更重要。”因此，要鼓励学生多问儿个为什么，特别是要鼓励学生对

7、前人的一些现成的科学理论和传统观点，有一个大胆质疑的精神，对前人尚未揭示的事物和规律，有一个勇于发展的精神。即使某些发问是可笑的，教师也要从积极的方面加以鼓励，并帮助学牛分析错误和失败的原因，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生求异思维的积极性。在教学中要力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思维，用“一题多解”的方式，引导学生从不同角度和不同思路去思考问题。❷1.改进教学方法，促进学生创新能力的发展学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用乂不可忽视,教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学&的创新热情。因此应该充分调动教师