情商培养在生物教学中的运用

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1、情商培养在生物教学中的运用情商是近年来心理学家们提出的与智商对应的概念。情商因素包扌舌动机、兴趣、情感、意志、习惯、性格等。事实研究表明，人的智力活动受情商的控制，智商占成功因素的20%,而情商占80%o尽管现阶段，随着新课程改革这股热浪在教育界的不断涌起，越來越多的教育者加大了对素质教育、开发学生非智力因素的呼喊力度，但许多教师和家长依然无法摆脱以成绩的好坏作为评价学牛的标准，因此很少涉及学生的情感态度及价值观的发展成长。我们的教育也就“生产”出了许多高智商、低情商的“产品”。这显然不利于学生的全面发展和终身发展

2、,违背了新课改的理念。其实学生学习成绩的好坏主要决定于心理因素。心理因素包括智力因素和情商（非智力）因素。教学中教师人多只勤于开发学生的注意、观察、记忆、思维、想象等智力因素，而对动机、兴趣、情感、意志、性格等情商因素重视不够。就绝大多数学生而言，智力差异不大，导致学习成绩出现较大差异的主要原因，是情商因素的差异。作为-线教师，更应注重在课堂教学屮点滴渗透对学生情感态度价值观的培养。从生物教学的如度出发，我认为可以从以下儿个方面加强对学生情商因素的培养：一、结合多媒体，端正学生学习动机进入初中后，生物作为一门新开设

3、的课程，学生相对比较陌生。教师和家长乂急于追求学生的成绩，注重语数英等主科的学习，而忽略类似史、地、生、政这类“小学科”。因此，对初中生来说，显得很茫然，不知如何处理牛物学科的学习。作为•名生物教师，应从根本上帮助学牛形成正确的学习动机，有效开展生物教学。如第一章绪论，教师可以借助多媒体手段，通过图片、视频、文宁资料等多种方式让学生了解生物技术的发展历史以及在当今社会中的应用，从而帮助学生从科学一技术一社会的高度认识生物学的社会价值，形成正确的学习动机，培养学生的社会责任感。二、联系生活实际，激发学生学习热情生物学

4、是一门揭示生物现象及生命活动规律的科学。而许多生物现象及生命活动都来自学生的H常生活。初中生正处于对周围事物特别是自己不了解、不熟悉的事物好奇、求知欲强的阶段。教学中，如果仅凭枯燥的说教，会使学生感到无味、无趣，从而扼杀学生的学习兴趣、丧失学习生物的动力，不利于学生的全面发展、终身发展，违背了新课改的教育理念。若能从学生的实际出发，则极易在教学过程中引发学生的共鸣，调动学生的学习积极性。如在学习《人的性别遗传》时，可以联系现实生活中“重男轻女”的现象导入新课，引起学生的热烈讨论，在激烈的争论中，激发学生対于新课学习

5、的兴趣。三、开展多种形式的实验，培养学牛理性思维生物是实验学科，许多伟人的科学发现及科学知识是通过一代乂一代的科学家经过一次又一次的实验一失败一寻找原因一再实验一再失败，历经无数次的尝试，才获得成功，才有我们今天看到的无数伟大的科学研究成果。可以说，实验是生物学科不可缺少的一个重要组成部分。对教师来说，应从生物学科的启蒙阶段一初中就开始向学生渗透实验的思想及方法，培养学生的实验意识。初中教材中，涉及了多种多样的实验，如探究实验、课内实验、课外实践等。新课标非常注重对于学牛科学思维、科学研究方法、科学发现史及探究能力

6、的培养，这些也是一个学生科学素养的体现，属于情商培养的一部分。实际教学中，有效地组织并开展实验教学是培养学生理性思维的重要途径。如在实验课中，渗透科学的思维习惯及研究方法；以课外兴趣小组的形式培养学生的小组合作、交流能力；通过探究实验指导学生形成探究的思维方式、运用探究的方法步骤解决实际问题。四、注重师生、生生互动，培养人际交往能力人是社会属性的动物，从学生终身发展的角度考虑，培养学生的与人交际能力是十分必要的。从现阶段的学生实际情况不难看出，很多学习成绩上的“巨人”，往往在与人交往的过程屮存在很多问题。良好的师生

7、关系是教学过程中重耍的激励因素，是培养学生非智力因素的感情基础。教师应利用充满激情的教学感染学生创造共鸣气氛,幽默诙谐的语言能打破课堂上沉闷的局面，使师生在良好、愉悦的氛围中完成教学任务，提高课堂教学效果，积极的师生情感能创造出愉快的教学氛I韦I。教师应积极创造生生互动的机会，如开展课上小组交流讨论、全班范围的汇报、课外兴趣小组的分工合作等。通过创造和谐的师生互动、生生互动氛围，加强师生、生生的情感交流，同时培养学生的人际交往能力。情商包含的因素及相关的研究问题，现在仍有很多科学家在争论在研究。要从学生的实际出发，

8、以学生日常的学习中反映出的问题为依据，有针对性地开展对学生情商因素的培养。我们教育工作者的职责不是为社会培养一批又一批只知道考试并在短期内取得优异成绩的“产品”，而是应该为每一个学生的全面发展、终身发展负责，对我们的社会负责。因此，教育培养出的应是一个乂一个有独立人格、高素养、高情商的社会人。这条路还很长，有待挖掘的东西还有很多，需要经过我们一代又一代教育丁