浅谈在历史教学中培养学生的情商

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1、浅谈在历史教学中培养学生的情商高中新课程改革已经在我国各省市普遍地启动和实践一段时间了。“以人为本、实现人的全面发展”是本次教育改革的基本理念。课程改革带来新的理念正在一线教师的教育教学实践中扎根、深化。作为一名高中历史教师，在国家课程改革的浪潮中努力学习、积极反思，尝试着用高中历史课程新理念来指导我开展教育教学活动，尽力做到“关注学生生活，关注学生全面发展。”高中历史新课程改革明确了教师主导地位和学生的活动主体地位。作为课堂活动主导在历史教育教学中其参与程度决定了这场改革在历史教改方面的成败。而教师和学生的情感是课堂教学中非常重要的因素之一，历史课程

2、改革要求关注学生情感成长，关注学生的情商教育。这一理念被很多历史教师所忽视。情商是指个体监控自己及他人的情绪、情感，识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力，是一种情绪体验的能力，主要包括自知、自控、自励、通情达理、和谐相处等自我认知、自我管理和社会认知、人际管理方面的内容。在评价学生情商高低时常常分为自信心、爱心、独立能力、意志力、竞争意识、目标性、乐观、诚实、交际与合作等等。这些都是影响学生学习成败最关键的非智力因素中情感因素的组成。透视目前历史课堂，不难发现随着多元文化对传统观念的冲出，人们的思想观念处于新与门碰撞的转型期，混乱在所难免；不难

3、发现这些思想的变化必然影响学校这个小社会。口前大多数历史课堂中有太多的功利主义和社会潮流的盲从，缺失了真正的科学的情商教育。那么，如何在历史教学中培养学生的情商？一、在历史课堂教学过程中培养学生的情商准确把握学生的情绪体验，教师口己必须是一个有情感、鲜活的个体，必须是…个善于与学生进行情感交流的个体。历史课堂教学屮教师积极情感的种种表现，如关注、表扬、鼓励、期待、深情的微笑、爱抚等，会悄然传递给学生,使学生在学到历史科学文化知识的同时，也汲取了积极的情感信息。他们在老师的平等、信任、期待、被尊重的情感感染下，对教师也有发自内心的好感、信赖和钦佩。这种积

4、极情绪，极大地激发了他们的学习历史热情和积极性，便能主动全身心的投入到历史学习屮去；这种积极情绪，也能激发学生自知、自控、自励、通情达理、和谐相处等自我认知、口我管理和社会认知、人际管理方面情感体验。而学习就是体验，就是成长。学生在课堂教学中体验着积极情感，也就体验着自己的快乐成长过程，从而厚积薄发。多年的教育实践和对新课程理念的深入学习，让我更加明确之前在历史教学过程中遇到的师生情感现象。师生能够做到情感相通、心心相卬，教师全身心地教，学生则会快乐主动地学；反之，师生情感不融洽则会使课堂活动的主体感到压抑、挫折，不能形成正常的历史课堂教学氛围，必然会

5、影响学生的健康成长。二、利用历史素材培养学生的情商众所周知，历史是人类过去的实践活动，是客观存在，而人类作为实践的主体，本身是由许多有情感的鲜活的个体组成的，可见历史中富含人的情感因素。学生在历史课堂教学屮、在历史人物和历史事件的学习•I'能够有丰富多样的情感体验。这是历史学科的特征赋予历史课堂的成长财富，是新课程三维目标屮情感态度养成和价值观实现的有效途径。历史上，有“智商…般但情商很高”的人在事业上大获成功，最典型的例了要算历届美国总统了。最负盛名的华盛顿和罗斯福都是“二流智商、一流情商”的代表人物，肯尼迪和里根智商只属小流，但却因为善于交朋结友而

6、被许多美国人誉为“最优秀、最可亲的领袖”。这些历史人物是历史课堂教学屮进行情商教育的很好材料。如在学习《罗斯福新政》这节内容吋，教师将罗斯福的相关资料提供给学生，学生则在学习罗斯福这一伟人的生平中自觉地感受到他优秀品质，如敢于直而人生、直面社会、自信、乐观豁达，自强不息的进取精神等；从身残志坚的罗斯福总统对美国发展做出的伟大贡献的经历屮汲取口己人生的精神力量，从而努力做•个有益于社会、推动社会进步的人；从屮体验历史伟人为了给人类谋福利等远大理想而永不放弃的优秀品质；进而培养学生历史使命感、历史责任感和历史意识。要做好在课堂教学中充分利用历史素材以激发完

7、善学生的情商，教师要不断提高自身的专业素质。现代的学生获取知识的渠道已经多样化，也很便捷。这不是说教师就要把学生知道的都掌握了准备好，而是要求教师要尽可能地完善历史专业知识和素养，尽可能从多角度去准备课堂教学素材。如在选择历史素材时，要结合高屮学生阶段特征，结合高中生口我意识强的特征，选取既不让学生产生厌恶、逆反情绪，又能准确反应口标要求的材料。这就要求教师自身不断丰富自己的知识储备，充分利用各种媒介搜集材料。三、教师要用口身人格的力量培养学生的情商在教育教学实践小教师主导作用发挥得如何，与教师自身的人格力量有密切的关系。情商教育就是要研究和解决学生的

8、心灵生活世界问题，帮助学生口我认识，认识到“我是人”的问题和“应该怎样做人”的问题，其实质就是