让学生亲历探究体验的成功之旅

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1、让学生亲历探究体验的成功之旅摘要：俗话说：“教学有法，但无定法”。新课程以让学生探究动手操作、体验依靠学生自己的力量去进行自主、合作、探究学习，充分展现他们的主观能动性、创新精神与实践能力。关键词：新理念；教学方法；学习方式布鲁纳说：“探究是数学的生命线，没有探究就没有数学的发展。”传统的数学教学，教师未能从学生己有的生活经验出发，常忽视对学生学习能力的培养，把传授知识视为“课堂教学目标”，学生则处于被动接受知识甚至被忽视的地位，久之，学生难以形成探索知识意识。因此，在教学过程屮，教师要鼓励学牛去主动探究解决学习屮的阻碍，获取探究的体验,促进学生在探究中发现，在发现中体验，在

2、体验中发现，使数学课堂充满生命活力。一、创设情境，让学生想探究教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的兴趣的话，我们所有的想法，方案设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习动力源和助力器。根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设激发学生的探究，如：教学圆柱体的体积时，我先在圆柱体玻璃容器里盛满水，要学生求玻璃容器里面水的体积。学生很快得岀方法：应用转化的知识将水倒入长方体的玻璃容器中，量出长、宽、高计算出体积。接着我又出示橡皮泥圆柱体问：“它的体积怎样求呢？”学生思索片刻后得出方法：只要将这个圆柱体橡皮泥捏成一个长方体或正方体就可以求

3、出体积了。此时，我又问：“如果是圆柱体铁块，你能求出它的体积吗？”学生经过一番讨论后认为，只要将铁块完全浸没在长方体或正方体容器的水中，求出上升水面的体积即可。正当学生沉浸在解决问题的喜悦之中时，我又适时抛出了问题：“如果是压路机的前轮、立交桥的圆柱体的桥墩……你又怎样求出它们的体积呢？学生们感到显然用前面的套路无法解决，解决问题的唯一方法，便是得出圆柱体体积的计算公式。怎样推导得出圆柱体体积公式呢？此时，学生们热情高涨，跃跃欲试,迸发出强烈的探究欲望，于是就兴趣盎然地开始了圆柱体体积公式的探究活动。二、创建平台，让学生能探究荷兰数学教育家佛赖登塔尔反复强调：“学习数学唯一正

4、确的方法是实行'再创造'。”也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。搭建自主探究的平台，创设自主探究的时空，根据教学目标，设计可操作的活动。让学生自主探究新知。把“教数学”变成学生自主地“学数学。”如：教学“长方体的认识”时，为了让学生自己发现并归纳出长方体的特征，我进行了这样的分层教学：1.这儿有许多人小不同的长方形，你能围成一个长方体吗？2•如果请你们拼搭一个长方体的框架，你会如何选择小木棒呢？试动手拼一个。3•在拼和搭的过程中，你发现长方体有什么特征呢？想一想可以从几个方面來研究？4•你能设计一张关于长方体特征的实验小结吗？整节课的教学，并不急于告诉学生长方体

5、的特征，而是为学生提供一个做数学的空间，让学生在拼拼搭搭中，自主探索、自行发现和归纳出长方体的特征。这里，教师把课堂还给学生，为学生提供充分的活动时间与空间。引导学生大胆地“做数学”，做中想、做中说，为学生塔建自主探索、自主创造、自我展示的舞台，让学生在“做数学”的过程中体验感悟探索的乐趣和成功的快乐。三、授之以渔，让学生会探究“授人以鱼，不如授人以渔。”由此，教给学生学习方法尤为重要。学生掌握了学习方法，就有助于获得学习的成功，增强学习的自信和动力。从而更加自主地探索新知。例如：“年、月、口”教学中，可以设计这样的过程：1•观察手屮的年历卡（分别是2001年一2012年及1

6、800年、1900年、2000年、2400年）判断是平年还是闰年，并说明理由。让学生产生寻找判断理山的欲望。2•讨论用什么办法來判断平年、闰年。可以先统计每人手中的年份数找规律。3.寻找统计学习材料同桌讨论发现规律。4•反馈得出“4年一闰”的规律，用年份数除以4,没有余数是闰年,有余数是平年。5•引导学生质疑:1800年，1900年的年份除以数，也没有余数，为什么是平年?6•读课本知道“公历年份是整百数时，须除以400”在学生探究性学习过程中，教师是组织者、引导者、参与者；必须深入学生探究的过程，引导学生探究学习的深入开展。四、知识获取，讣学生乐探究心理学家告诉我们，一个人体

7、验一次成功的喜悦后，便会激起无休止的追求意志和力量。没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能促使进一步求得成功的努力，因此，在学生获取知识的探索的过程中，要让学牛体验成功的愉悦，感受自主探究的乐趣，当学牛在探索知识的过程中经历“磨难”后，突破重围有伟人的新发现时，这是一种强有力的，令人兴奋的情绪体验，学生品尝到自主探究带来的成功乐趣时，他会产生再次追求这种情感体验的愿望。例如，在教学“圆柱的侧面积公式”时，先让学生尝试操作：把圆柱的侧面积展开，看看是什么图形？大多数同学像课本那样沿