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时间:2019-11-19
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1、朗读法在高中语文教学中的运用【摘要】:朗读是人们学习语言、驾驭语言、运用语言的重要方法。正确流利有感情地朗读课文是新课标对朗读的总要求。语文教学中,通过示范性朗读,培养学生的朗读兴趣,使朗读成为一种习惯;通过朗读技巧的训练,使学生掌握朗读屮的停顿、重音、语调和语速,给学生以音乐美的熏陶;引导学生在朗读屮与作者产牛共鸣,激发学生的情感美;理解文章的深层意蕴,最终在感悟性朗读中发展学生的审美创造能力。【关键词】:语文教学、朗读、魅力一、朗读的依据。从历史的角度來看,古代多少成功的文人墨士,就是用这种读书
2、方式,诵背课文,挥洒文章。一句“风声,雨声,读书声,声声入耳”可以充分说明这一切。从教学系统的角度来看,随着社会的发展,在教学论上,“学生中心论”己经逐步代替“教师中心论”,学生发展的规律在教学过程中屈于支祀地位,教学过程的发动和维持,全在于学生学习动机和学习兴趣的参与。专门侣导以学生为中心教学的罗杰斯指出,在重视认知发展的同时,必须同样重视情感的发展。高声诵读是一个完全以学生为中心、为主体的做法,而且在激昂的读书中,不断冶炼感情,不断获取“背诵”的成功,激发起学牛学习的兴致,树立起乐于学习的坚定信
3、念。从心理学的角度来看,高声朗读不仅仅是口头的运动,它是一种综合思维调动的枢纽,是神经系统激活的冇力工具。高声朗读利于学生集中注意力。从发展的角度来看,能说会道,是当今学生的一个新要求。但课堂上大胆举手,大声发言,清晰地流利地表达口己对问题的看法的学生却越來越少,换之的是沉闷的气氛,稀疏的举手,小声的回答,词不达意的分析。朗读可以说是治疗这个顽症的良方妙药。在大声朗读中,各种音节的发音,为学生的口形全面、系统训练提供了一个非常好锻炼机会。而且在人声朗读屮,背熟了不少课文。古人云:“熟读唐诗三百首,不
4、会作诗也会吟。”同样,熟能住巧,如果嘴巴经常人声说,加上丰厚的素材作为底蕴,肯定可以瞭亮地谈吐。二、朗读在教学中的重要性。古人云:“夫缀文者而辞发,观文者披文以入情。”语文学习过程既是知识积累、能力培养的过程,更是学生情感体验、个性张扬的过程。“阅读是学生、教师、文本Z间对话的过程。”在课堂上,教师要重视引导学牛对语言文字进行积极主动的感受体悟,与言语对象发生情感共鸣,体味其小的独特之处,才能准确引导学生读出白己的情感体验。例如:在教学苏轼《念奴娇?赤壁怀古》的豪放之情,鲁迅《记念刘和珍君》的悲愤之
5、情,黄河浪《故乡的榕树》的绵绵乡情,陶渊明《饮酒》(其五)的淡雅闲情,学生们都应该好好把握,方能读出味来。文章的感情并不单一,朗读者更需留心,如郁达夫《故都的秋》清静屮寄悲凉,莫泊桑《项链》同情中喻讽刺,《诗经?硕鼠》痛恨中含警告,如此等等,不一而足。另外,文章言尽而意无穷处,更需细心揣摩。如鲁迅《为了忘却的纪念》的第四部分“天气愈冷了……”一节。当得知时刻怀念、牵挂的战友忽然被枪毙了,柔石“身上屮了十弹”,作者的悲愤与仇恨之情,思念和痛悼之意是何等的强烈而复杂,但鲁迅只写了“原來如此!……”古人云
6、:“诗缘情”,“情动而辞发”。朗读者必须披文以入情,表情以达意。这要求学生朗读吋必须先体会作者的感情,以自己的人生经验,务求与作者的感情产牛共鸣,方能打动听众。没有感情的朗诵肯定是不成功的。在标点处生情,读出其中内涵:许多教师在指导学生朗读时往往不太十分注重标点,因为他们太普通了,每篇文章中都有许许多多、各种各样的标点。我们在平时的教学中往往只注意了它的作用,或者只是在理解感悟文章內容时注意它的身彫,其他的时候标点便成了陪衬。其实,我认为在朗读课文的时候,也应给予标点更多的关注。虽然标点符号的很不起
7、眼,但往往许多情感都融于其中,等待我们去发现。李清照《声声慢》最后一句,老师在学生朗读课文时说了这样一句话:刚才这个句子你读的是句号,不是感叹号。学生恍然大悟,重新读时明显有了进步。虽然老师只是简单的一句话,但学生至少知道了自己读得不到位。老师这一提醒,学牛便会白己去体会怎样读出问句的感觉,这样才真正把指导学牛朗读落到了实处。“书读百遍,其义自见”一古人读书当是诵读。朱自清先生认为:对课文内容的理解,其意义的获得一半在声音里头。他说:“要增进学生理解和写作的语文能力,得从正确的诵读教学入手”,文章要
8、由老师、学生反复读,“冇时还得背诵”。深刻理解文章思想是诵读的先决条件,同样,学牛也因朗诵而加深对文章的理解和领悟。朱熹也有同样的体会:“人抵观书,先须熟读,使其字皆若出于吾之口;继以粹思,使其意皆若出于吾之心,然后可以得尔。”例如《阿Q正传》中“土谷祠畅想曲”一节,初读觉得好玩;联系背景及前后文方觉阿Q可笑;后来才明白鲁迅先生的用意:阿Q之所以有这样可笑的想法,是因为革命者并没冇发动下层患味的劳动人民;再读是时便觉阿Q可怜、可悲;涵泳再三,乂读时阿Q的心态已了然于心
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