教学评价的历史演变与发展趋势

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1、教学评价的历史演变与发展趋势教学评价和整个教学系统一起经历了漫长的历史发展过程。总的來说，教学评价经历了古代教学评价和现代教学评价两个人的发展阶段。（―）古代教学评价教学评价儿乎和正规教育具冇同样长远的历史。早在西周时期，就冇文献记载了周王命令静在学宫屮掌管射猎，并在一段时间后考验其教学效果和赏赐他的史实。我国古代最早一部教学论专著《学记》中记载：“比年入学，中年考校。一年视离经辨志；三年视敬业乐群;五年视聘习亲师；七年视论学取友；谓之小成。九年知类通达，强立而不返，谓之人成”。表明当时的学校已建立了稳定的具有明确内容和标准的“考校”制度，即教学评价体制。这可是最早的教学评

2、价思想。科举考试从公元606年开始，在中国持续近1300年，是世界上最早的一种教学评价形式，是一种通设科考试并根据学科考试成绩录用官吏的考试制度，主要也是针对考核学生学力水平而言。隋炀帝大业六年（公元606年），置进士科，创立科举考试制度。自此以后，科举考试就成为我国封建社会教育教学评价的主耍方式。科举考试的內容，主耍是儒家经典,在形式上，“唐取士以诗赋，宋取士以经义论策，明、清取士用八股文”。光绪三十一年（公元1905年），废除科举考试。科举考试前后历时1300年，在世界上开创了文官考试的先河,是古代社会最冇影响的教学评价体系。它能破朋党Z私，对选拔统治人才冇积极作用。但

3、它题少面窄，评价标准的客观性不强，并且容易导致上子醉心于功名利禄、荒废学理，使学校成为科举的附庸。这是一种典型的突出管理性功能而牺牲教育性功能的教学评价制度。西方，考试制度建立要稍晚些，大学考试用口试是在1219年，小学笔试是在1599年,毕业考试论文式作业考试是在1787年,法国于1791年参照我国科举制度建立文官考试制度。在很长时间里，考试作为一种鉴定和选拔人才的主要手段，起积极作用，口对检査记忆性知识、检验口头和卩面表达能力也是比较冇效。但这种传统考试存在许多严重濟端，如考试内容大多是有关陈述性知识，偏于记忆，命题缺乏科学性，评分标准不统一，不够公正、客观、准确。为改

4、进考试方法，教测验便应运而生。现代教学评价19世纪末20批纪初，随着实验心理学个体差异研究的进步和教冇统计学的发展，教育理论工作者们开始探讨如何将心理测验的方法应用于教学领域，实现学业成绩考核客观化、标准化与数最化。现代教学评价就是在这个基础上逐步确立的，并在随后的岁月屮不断得到完善和发展。美国学者e.枯巴和y.s.林肯研究指岀，现代教育评价经历了四个不同的发展阶段，形成了四代不同的教冇评价理论和方法。与此相联系，现代教学评价的发展也可以区分为相应的四个基本阶段。1.1900〜1930年左右是现代教学评价的笫一个发展阶段这一时期的特点是测量理论的形成和测验技术在教学屮的广泛

5、应用。美国学者莱斯1894年开始研究儿童学习拼音的成绩测量问题，并于1897年发表了测量罐表；1905年心理学家桑代克发表《精神与社会测虽导论》,提出”凡存在东西都冇数量，凡是冇数量东西都可测量”。1909年又发表”书法量表”。桑代克被称为“教育测验Z父”，拉开了美国教育史上著名测验运动的序幕。在此期间，各种学科学习量表先后问世，形成教育测量热，例如，斯东（1908年）和克梯斯（1909年）发表了算术成绩测量量表，有关拼字、作文、语文等方面的学习成绩量表也纷纷出现。各种学绩量表产生后，很快为许多学校所采用，例如，1911〜1912年，纽约市曾对3万名儿童进行了多种学科的学绩

6、测验。俞子夷1918年编制《毛笔书法测验》，开我国编制教育测量量表的先河。20年代，教育测验和心理测验（尤其是智力测验）最表编制和试验T作在我国取得了较人进展。总的来看，这一时期的教学评价，基木等同于教育测量，评价者在评价屮仅扮演测量技术员的角色，评价的屮心任务是“用科学的方法，求客观的标准，以矫正主观方法的弊端”，对教学评价小如何科学地解决教学信息的收集问题作出了贡献，并在一定程度上克服了传统考试主观、笼统和偏于事实性知识与死记硬背，但也存在明显不足。它金图用数字來表示受教育者全部特征，难免流于形式机械化。学生态度、兴趣、创造力、鉴赏力等是十分复杂，很难全部量化。2.19

7、30〜1940年前示是现代教学评价发展的第二个阶段。最早侣导从〃测验〃转I『评价〃的是美国教育评价与课程理论专家泰勒。在美国的“八年研究”中，由泰勒领导的评价委员会的工作是这一时期教学评价领域最有代表性的工作。泰勒认为，评价必须建立在清晰地陈述冃标棊础匕根据冃标來评价教学效果，促进FI标实现。枯巴等人认为，这一时期的特征是对测验结果作描述，评价的目标不再是学生木身，而是什么样的学习目标模式对学生学习最有效。例如，泰勒他们编制了许多测验去测量学牛是否掌握了教师要求他们学习的那些东西，据此辨别、区分有效的目标模式。3.