教师专业发展的建设研究

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1、教师专业发展的建设研究［摘要］教育大计，教师为札学校提出以“励志修徳，勤学创新”作为学校教育发展的核心理念。作为教育发展第一资源和学生健康快兀成长的引路人，教师队伍教师的专业化水平的提升是决定教育质量的关键。［关键词］教育；发展；专业化武汉科技大学城市学院作为湖北省首批民办机制的学校，建校十年来，在市场机制下的探索、实践、奋斗和成长，L1有丰富的积淀，练就了在市场环境下生存和发展的本领，以“立志修德、勤学创新”的办学理念引导，步入稳定持续发展阶段。但近几年公办学校也在快速发展，民办学校的优势正在逐渐退化，民办学校面对更加激烈的生源、办学资源等多方面竞争，我校要成为区域内的优质

2、民校，在武汉市区教育强区建设中，要承担更大的责任和使命，必须直面挑战，迎难而上，加强学校本身内涵发展，提升竞争力。而学校要发展，教师是根本，这已成为学校上下的共识。如何促进教师的专业发展成为热门话题，也成为学校必须考虑研究的重大课题。教育大计，教师为木。学校提出以“励志修徳，勤学创新”作为学校教育发展的核心理念。作为教育发展第一资源和学生健康快乐成长的引路人，教师队伍质量是决定教育质量的关键。、教育改革和发展必须以提高教师专业水平为保障江泽民同志在第三次全国教育工作会议上深刻地指出：“国运兴衰，系于教育”，“高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件”。教育改革的成败在教师

3、，只冇教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平，才能提升教育教学的质量。提高英语教师专业化水平，对于保证新课程改革的顺利实施，对于实现培养高素质全面发展的学生，对于全面提升教育教学质量，具有重要意义。二、民办学校求发展必须以促进教师专业发展为前提1、教师学习机制提升教师的专业化水平需要给教师研究和发展的平台，也就是要开展创新的活动，吸引教师参与到教研中。形成了有利于教师促进专业化发展的教研形式，方式有很多种：英一，引领式教研。引领式教研包括三个层面内容：专家引领、骨干引领、教师自我学习引领。其二，培训式教研。多样化的培训，女口：参与式培训即培训者走上讲台，组织教学，进行

4、即席指导，引导教师讨论，整个课堂变成一个学习与交流的场所。莫三，专题式教研。学科教研围绕共同面临的实际问题，提出专题进行深入地研究和讨论。其四，对比式教研。即分别组织同一学校或不同学校的两位教师选定同一课上对比研讨课，大家相互听课、评课。课后通过座谈讨论、对比分析，使大家取长补短，共同提高。我们还尝试师徒共上一节课，师徒之间互相交流、沟通。其五，说课式教研。组织教师进行说课比赛，而口每次观摩课活动都要求教师进行说课。2、教育科研机制教师从事教育科研活动，是改进职业生存方式、提升教育教学水平的重要举措，是产生教学经验、形成教学智慧的重要手段。这种科研活动，越來越多地被教师所接受

5、。但在实施教育科研活动中，有的教师将教育科研主要看作是职称评定的?i去码，有的教师选择的科研课题或内容主要为了吸引别人的眼球，有的教师科研功利意识浓郁，凡此种种，都使得教育科研活动显得浮躁、空泛。教育科研一同任何其他科研活动，其实很需要以平常心来对待。从容研究，冷静思考，才能使科研成为自身职业生活中的一个重要组成部分，使科研与教学相伴始终，使科研真正成为教育教学活动的助推器和发动机。正如一位诺贝尔奖金获得者所说的，如果一个人在从事研究之初，就以诺贝尔奖作为奋斗日标的话，很有可能无法达到这样的目标。研究所需要的从容、淡定，发现所需要的沉着、进取，不是外在功利的一时引导所能奏效的

6、。科研只是促进教育实践改进的手段。教师从事教育科研，如果H的仅在于发表文章，为评定职称作准备，为教师考核打基础，而与实践的改造无关，与问题的解决无关，这样的研究也就逐渐失去了实践针对性。教育教学问题众多，科研的着眼点和落脚点，就应该体现在问题的解决上。如果有可能,教师科研课题的评定，既要看其文字成果,更要看其实践表现,用多样化的而不是单一的方式衡量课题研究的水平。3、骨干引领机制学校是实施素质教育的主战场，而实施素质教育就需要教育创新，教育创新是一所学校的活力所在，而创新必须依靠教师、尤其是骨干教师去实现。这就要求学校在教师专业发展中始终确立他们的主体地位和主导的作用。这样才

7、能最大限度地激发他们的工作积极性、最大限度地开发资源,把骨干教师的成果转化为其他教师的教育行为。为他们潜能发展提供机会，最大限度地使每一个教师在原有的基础上得到提高和发展。4、教师激励机制激励是调动教师积极性的有效手段与途径。通过运用不同的激励方法，并注意适当适时的具体情况，创造条件以激发教师，调动他们的积极性和创造性，实现学校发展与教师自身发展的统一，达到提高学校教育质量的目的。教师是提高教学质量的关键，与教师需要有关的因素都会影响到教师教学效果与教学态度。因此，能否调动教师的积极性的发挥至关重耍，而