教师专业发展的校本研究

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1、教师专业发展的校本研究----引领教师走向科研之路（提纲）中国教育学会中小学整体改革专业委员会常务副主任兼秘书长吕敏[2004-10-17上午历下大厦四层会议室]一．引言教师专业发展的校本研究是一种“草根化”的教育研究。“草根化”是一种比喻，表明校本研究是一种非专业化的教育研究，是一种扎根于教育实践，扎根于学校，扎根于教师的研究。它成活的土壤是学校的教育实践，它与学校的生存发展，与校长、教师的专业发展紧密相关，富有鲜明的“本土化”、“校本化”的特征。它像草根一样，虽然平凡而普通，但给点雨水就成活，给点阳光就灿烂，具有旺盛的生命力、生长力和亲和力。二．《

2、教师专业发展的校本研究》的背景依据1、世界经济合作与发展组织最近发表的《终身学习时代的教学生涯与教师教育》文件中指出“三个必须”———必须首先成为终身学习者。必须与知识、工具和社会发展保持同步。必须不断促进自身的专业发展。2、对教师专业素养的提升，是实现“六鼓励”——一鼓励教师进入现场研究。鼓励教师发现隐性知识。鼓励教师开展行动研究。鼓励教师参加校本课程开发与研制。鼓励教师充分利用现代化信息技术。鼓励教师积极参加校本教师专业发展的活动。三．《教师专业发展的校本研究》的概念判定1、发展⑴发展是生成性动态过程。“关系”与“活动”是发展的生成框架。⑵教师专业

3、发展的过程是教师的自运算过程。⑶发展的规定性——自运算（主动性）。⑷以科学发展观研究学校优质教育的内涵：学校发展、教师发展、学生发展。2、校本实践研究⑴校本，即教育改革要重心下移，贴近实际，克服空洞，学校为本。⑵校本的规定性：为了学校，基于学校，在学校中。⑶校本研究校本研究是一种非专业化的教育研究，即将学校的教育实践赋予教育研究的意义，以行动研究的方法进行。有三种类型：令行动者对自己的行动进行研究。令行动者为解决自己实践中的问题进行研究。令行动者对自己的实践进行反思性研究。四．建设以校为本的教研制度1、建设校本教研制度是基础教育课程改革实验向纵深发展的

4、必然要求。2、校本教研制度是学校制度文化的建设。以校为本的教研制度，是以基础教育培养目标为宗旨，重点研究学校教育教学活动中实际发生的问题，以教师的研究为主体，强调合作反思、专业引领、协同跟进的实践方式。是教师将教学实践、教学研究和进修密切结合，以课例为载体，以行动教育模式为特征的探索性、合作性、反思性的学习方式和工作方式。研究的起点是唤醒教师对自身教学实践的不满（危机感）；研究的对象是教学改革中的现实问题；研究的目的是学生的发展、教师的发展和学校的发展；研究的过程是三个关注阶段，两次专业引领的合作反思，以此往复，来不断更新教师的观念，改善教师的教学行为

5、，提高教师的教学效果；研究的结果则是切实解决教师在新课程实施中的问题，促进教师专业发展。3、教学实践情景中的智慧。它是教师个体的隐性知识（缄默知识），具有鲜明的个性特征，深深镶嵌在科学活动中，只能意会，无法言传。教师的创新，实践能力主要存在于内隐部分，只有行动中修炼才能提高。五．校本教研的基本途径1、校本教研操作的“三概念”：合作反思、专业引领与协同跟进。“三概念”是冲破传统教研和培训方式低水平无效重复的怪圈，提升研修活动的水平和品质的举措。2、行动教育模式行动教育模式有三个要素。一是课例：行动的载体。二是合作平台：教师与引领者的课例讨论，理念学习，情

6、景设计，行为反思。三是实践的运作流程：原行为阶段，新设计阶段，新行为阶段。行动教育模式包括三个关注阶段。关注个人已有经验的原行为阶段。关注新理念之下课例的新设计阶段。关注学生获得的新行为阶段。连接三个关注阶段的是两次有专业引领的合作反思。反思已有行为与先进理念，先进经验的差距，完成更新理念的飞跃；反思理想的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。教师的专业发展要在课程改革的课堂上见真功夫，要在教育行动中生成。应把课堂视为可供“野外”考察的学习生态环境，通过“行动教育”活动，使教师向专家型教师方向前进。校本教研的“行动教育”活动是变革教师常态

7、工作的内涵，一旦成为学校的制度文化，它将使教师进入边工作，边学习，边研究的状态中，使学校成为优质教育的学校。六．对教师专业发展在校本实践中的建议坚持终生学习，在危机意识中超越自己。坚持教育叙事，在教学智慧中发现自己。坚持行动研究，在把握规律中端正自己。坚持教学交往，在师生沟通中发现自己。坚持参与现场，在“关系”“活动”中提升自己。坚持合作反思，在总结经验中提高自己。坚持专业引领，在理性认识中丰富自己。坚持协同跟进，在借鉴他人中完善自己。[录像请届时在VOD点播]中小学管理的若干问题中国教育学会中小学整体改革专业委员会常务副主任吴秉寅2004年10月17

8、日下午[历下大厦]工作实践告诉我们，校长办学困难多多，要排除困难办好学校，校长必须正确处理四个