王安石文言文《伤仲永》教学反思

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1、王安石文言文《伤仲永》教学反思　　　　《伤仲永》王安石教学反思　　　　一、彻底放弃文言翻译的讲解　　　　暑假里上华师大的教育硕士郑桂华说了这样一句：“如果华师大培养的老师还搞文言文翻译的串讲只能说真的很可悲”郑桂华进一步强调文言字词的掌握重点在课后的背诵练习我过去的方式是将“文”与“言”结合起来讲配以相同的权重属于两条腿走路在这节课的教学设计方面我主要尝试完全放弃文言文的课堂翻译除个重点别字词句的随文讲解外不再做其他的翻译教学主要将落实翻译的过程放到课后练习上从而腾出更多的课堂教学用于指导学生更深入的理解文

2、章　　　　在教学上产生的副作用是对于基础薄弱的同学把握文章内容的难度加大刚开始上课的时候推进有一定的难度但随着反复的朗读和教学的深入语言障碍造成的阅读困难会自然而然的被稀释掉　　　　希望这样的课堂模式能够让有能力的学生获得更多的挑战自己的机会并在课堂上思考更多有价值的问题也希望通过加大听课难度促使学生更加重视自己的预习变被动为主动　　　　二、密不透风、疏可走马　　　　在文章的教学上设计的核心是分析文章第一小节、第二小节的写作手法的“疏”“密”之别这个概念对于初一学生尤其是语文底子薄的同学来说可能是有些过于抽

3、象了有些悟性好的同学马上就能得其要领有些悟性差的同学则是云里雾里了　　　　三、课堂生成中的惊喜　　　　这节课教学上比较出彩的是对于隐含人物——方仲永父亲的分析可以说真正是走进了方仲永父亲的内心:世隶耕、稍稍宾客其父暗点出了方仲永父亲在方仲永成名之前低下的社会地位方仲永才华的展现使得方仲永的父亲在乡里获得了从来未有的尊重地位有了明显的提高这对于方仲永的父亲来说绝对是新鲜、美妙、梦寐以求的体验理解这一点加之方仲永父亲世隶耕的家教背景也就决定了方仲永的父亲必然会作出“不使学”的决定而这一决定受环境因素的制约几乎成

4、为了必然这样的父亲必然作出这样的选择这不是谁对谁错的问题跟不能将耽误孩子的板子简单地打到方仲永父亲的身上在此基础上文章的悲剧意义就更加浓厚了这是一种命运的、必然的悲剧从这一深度理解方仲永的个人悲剧对于学生理解“伤仲永”这三个词背后丰富的情感似乎是更深刻了　　　　《伤仲永》教学反思　　　　课堂是教学的主阵地如何向课堂四十五分钟要质量这是我们做教师工作的亘古不变的探究话题　　　　王安石的《伤仲永》记述了金溪民方仲永从神童到“泯然众人矣”的过程“仲永生五年未尝识书具”“忽啼求之”“自是指物作诗立就”方仲永真乃神童

5、天资绝顶聪明“邑人求之”“以钱币乞之”可见其诗影响之大而“父利其然”“不使学”真乃短视天才的方仲永最终“泯然众人矣”究其原因“不使学”方仲永的事例告诉我们即使天赋极高的人也需要在艰苦的学习训练中培养出来　　　　对《伤仲永》一课的讲授是我一直期待的因为我班有不少聪明的学生令人痛心的是：他们上课不认真听课下课惹事生非和高年级学生走得很近基于这样的班情和现在新课标的要求在设计教学环节时我注重学生的自主学习、课堂讨论、师生互动和合作探究使学生真切地体会到聪明与勤奋之间的关系——业精与勤荒与嬉　　　　课前我要求学生对

6、课文题目、作者作品文学常识、课下注释、课文进行了全方位的预习疏通文意把握文章内容这些环节进行得很顺利为理解文章的主旨打下了良好的基础设计对比骆宾王七岁能做诗后来成为“初唐四杰”之一世隶耕的仲永五岁就能书诗四句可最终落个江郎才尽泯然众人的下场这两个人同样都是幼年天资过人可结局却有如此大的反差呢?话刚说完班上的学生你一言我一语兴奋激烈地讨论起来很快就达成了共识：父利其然也曰扳仲永环谒于邑人不使学我又进一步引导从仲永个人情况来看这的确是他蜕作众人的原因可是作者上升到理论高度又原因呢?我观察到学生面露难色便组织学生

7、进行组内研讨最终也完成了学生任务针对学生特点我又趁热打铁让学生以“由方仲永所想到的”为题结合自己的立场谈谈体会达到了思想教育的目的　　　　本节课我通过讨论、互动、合作、探究的方式使学生受到了思想教育：天资再聪明的人也要经过刻苦的学习才能成才天资不聪明的人更要勤奋有理想有追求当然我也有做得不好的地方：由于时间关系一些字词的翻译我只好布置给学生课下以学习小组为单位归纳交流