同化论指导生物学概念教学初探

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1、同化论指导生物学概念教学初探滦水第二高级屮学钟倩萍高中生物课本中出现了大量的生物学概念，它是生物学屮的客观事物的本质特征在人脑屮的反映，学生正是依赖生物学概念的这种特征进行思维和学习的。因此，正确地认识生物学概念，既是学生获得纶物学知识的重要途径,又为学生获得更系统的生物学知识奠定了基础。那么，作为生物教师，如何进行生物学概念教学呢？我以现代认知心理学家奥苏伯尔的同化论为理论指导，开始了生物学概念教学研究。同化论关于概念教学的主要观点奥苏伯尔认为学生获得概念主要有两条途径:概念形成和概念同化。概念形成是指由学牛从大量的同类事物或现象的不同例证中归纳出的共同的

2、本质特征，是获得概念的初级形式。概念同化是指利用学生认知结构中原有的相关概念学习新概念的方式，是获得概念的主要形式。概念同化有三种基本模式：①上位学习，②下位学习，③并列结合学习。应用同化论指导生物学概念教学从奥苏伯尔的同化论的主要观点看出，同化论为生物学概念教学提供了教学途径和教学模式。在教学中,教师可根据概念的类型、在教材中呈现的先后次序、以及概念之间在概括和包容水平上的关系，合理地选择教学途径和教学模式，以使学生透彻地掌握所学习的生物学概念。1.运用概念形成的途径进行生物学概念教学。如果学生对某个生物学概念已有一些相关的感性认识,只是还没有上升到理论水

3、平，对于这样的新概念的学习应采用概念形成途径进行教学。例如，对于出芽生殖、营养生殖这两个概念，学生往往容易混淆，如何让学生掌握概念的内涵和外延才是关键。因此，在教学中我首先用多媒体动态演示两个实例：酵母菌的出芽生殖、草莓的营养生殖，并让学生比较出芽生殖和营养生殖概念的区别和联系，使学生掌握：出芽生殖是指水蟾、酵母菌等在母体的一定部位长出芽体，芽体长大以•••••••••后，从母体上脱落下来，成为与母体一样的新个体的生殖方式；营养生殖是指植物体营养器官（根、茎、叶）的一部分，在与母体脱离后，能够发育成一个新个体的生殖方••式。2.运用概念同化途径及其学习模式进

4、行生物学概念教学。当要学习的新概念以学生原有的相关概念为基础时，则应采用概念同化途径进行生物学概念教学。那么，应该选择何种教学模式呢？(1)运用上位学习模式进行生物学概念教学。如果认知结构中原有的概念在概括和包容水平上低于要学习的新概念，那么，这种概念称为上位概念，这种概念的学习称为上位学习。上位概念一般概括性高、较抽象。如果教学中直接导入上位概念，则不利于学生理解上位概念的内涵和外延。倘若利用概念同化这种途径，以学牛原有认知结构中相关的概念为理解新概念的基础，则符合学纶的认知规律，效果较好。例如，无性生殖、有性生殖就是两个典型的上位概念,我在教学中运用概念

5、同化的途径教学时，首先介绍学生初屮学习过的实例：变形虫的分裂生殖、青霉的他子生殖、酵母菌的出芽生殖、草莓的营养生殖，使学生掌握分裂生殖、抱子生殖、出芽生殖、营养生殖的概念，然后引导学生将这四种生殖方式与人的卵式生殖相比较，从而总结出这四种生殖方式的共同特点——不竽這生爼缈胆的结•含，由母体直接产生新个体，这样就得出了无性生殖的概念；••同时得出像人的卵式生殖这样，市亲本产生亩性生龜旳缈胞（也叫配子），经过两性生殖细胞（如卵细胞和精子）的结合,成为合子（如受精卵），再由合子发育成新个体••的生殖方式，叫做有性生殖。乂如，“染色体组”也是一个较抽象的概念，它是“

6、同源染色体”的上位概念。我以上位学习模式进行“染色体组”概念教学时，先引导学生观察雌雄果蝇体细胞染色体图解（如下图所示），让学牛找出图中的同源染色体（分别为1和2、3和4、5和6、7和8）；然后,让学生在草稿纸上分别画出由精原细胞、卵原细胞经减数分裂形成的精子和卵细胞染色体图(如下图所示)，再引导学生判断精子和卵细胞中的一组染色体的关系一一非同源染色体；进而引出染色体组的概念：细胞中的他们在形态和功能上各不相同，但是携带着控須」一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息，这样的一组染色体叫染色体组。(1)运用下位学习模式进行生物学概念教学。如果认知结构中原有的概

7、念在概括和包容水平上高于耍学习的新概念，那么，这种概念称为下位概念，这种概念的学习称为下位学习。采用这种模式进行生物学概念教学，应找岀新概念与学生认知结构中原有相关概念的共同本质，借助于原有相关概念的“同化”作用，把新概念纳入认知结构中相应的概念体系。这样通过原有相关概念对新概念的同化，使学生深刻的理解生物学概念的内涵。例如，学习生物新陈代谢的基本类型时，口养型和异养型这两个概念是同化作用的下位概念，需氧型和厌氧型这两个概念是异化作用的下位概念，因学生已掌握了同化作用、异化作用这两个概念，所以教学中只需抓住同化作用、自养型、异养型概念中“合成物质，储存能量”

8、这一共同木质，对比自养型和异养型的本质区别——能否利