论奥苏贝尔同化策略在生物概念教学中的应用

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1、论奥苏贝尔同化策略在生物概念教学中的应用摘要：生物学概念是生物学知识体系的重要组成部分，概念学习是教学的重点和难点。如何进行概念教学，本文探讨根据奥苏贝尔的同化论，利用三种模式进行概念教学的具体做法。关键词：概念、同化、上位学习、下位学习、并列结合学习生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，学生学习生物学，包含着接触概念并认识、深化、应用和迁移的过程。生物学概念是反映生物学本质属性及特征的形式，作为知识体系的重要组成部分，具有很强的客观性、概括性和抽象性，是教学的重点和难点。正确地理解和掌握概念是学生学习生物学知识和发展能力的工具，是观察现象、提出问题、论证原理的基础和关键。在

2、概念的实际教学过程中，教学模式的选择与学生的学习兴趣密切相关，一成不变的教学枯燥乏味，很难激起学生学习的兴趣。奥苏贝尔的同化论为概念教学提供了模式。奥苏贝尔认为概念学习分为概念形成和概念同化两个方面：概念形成是由学生从同类事物的不同实例中发现共同的本质特征；概念同化是学生利用认知结构中原有的概念学习新概念的方式。教师在进行概念的教学设计时，根据概念在知识体系中所处的位置、顺序和相互关系，依据概念同化的3种模式:上位学习、下位学习、并列结合学习，选择合适的方法进行教学，使学生学会透过现象看本质，客观地认识概念的本质属性，明确概念的内涵和外延，达到理解和掌握概念、由浅入深地运用生物概

3、念去解决一些实际问题的效果。下面本人谈谈在概念教学中的具体做法。1.上位学习模式教学上位学习又称为“总括学习”，是指新概念相对于学生认知结构中已有概念具有较高的概括水平和较广的包容面，新概念通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新旧概念产生了一种上位关系。上位概念的外延较大，比较抽象，直接提出概念学生往往不容易理解和接受，借鉴实例实验，较直观地呈现事实，从具体到抽象，形成概念。正如鲁宾斯坦所说：“任何思维，不论它是多么抽象多么理论的，都是从分析经验材料开始，而不可能是从任何其他东西开始的。”1.1联系实例引入概念如内环境是血浆、淋巴和组织液的上位概念，教学中可以先通过学生已知

4、的实例分析组织细胞生活的直接环境:血细胞直接生活在血浆中、淋巴中悬浮着大量的淋巴细胞，补充说明一般的细胞都和组织液密切接触，从中总结出它们的共同特点：这些液体是细胞生存的液体环境，自然形成内环境的概念。再从细胞代谢出发，讨论细胞生存所需的养料氧气和细胞代谢废物的来源去路。与细胞代谢密切相关的四个系统学生比较熟悉，举例说明这些系统如何与内环境发生关系，得出内环境是细胞与外界环境进行物质交换媒介的功能，内环境理化性质的相对稳定是细胞进行正常生命活动的前提条件，而稳态可以通过调节实现。应用实例可以扩展和丰富内环境概念的内涵，概念教学中注意正反例的应用，比如消化系统位于人体内，那么其中的

5、消化液属于内环境吗？还有汗液、尿液、泪液和脑脊液呢？对这些实例进行判断，从而进一步明确内环境是细胞外液的本质属性。用学生身边熟悉的事物设问，学生会感到有趣，对接下去的教学充满期待，从而激发学生学习的兴趣。1.2探究实验构成概念如酶的教学，酶具有高效性、专一性及作用需要温和的条件等特性。酶的高效性相对下位实例是上位概念，教师来一次演示实验让学生观察现象得出结论要比直接告诉他们记忆深刻得多。教师首先展示4支试管：均加入2ml的过氧化氢溶液，1号试管不作处理，其它分别是水浴加热、加5滴氯化铁溶液、加5滴肝脏研磨液，学生通过观察比较产生气泡的多少及卫生香的复燃程度，得出过氧化氢酶的催化效

6、率比Fe3+的高，由此形成上位概念：酶具有高效性。从现象到本质，概念得到建立。2.下位学习模式教学下位学习又称“类属学习”，是指将概括程度或包容水平较低的新概念，归属到原有认知结构中适当概念之下，从而获得新概念的意义。教学中可在原有概念下引出新概念，并把新概念纳入原有概念体系，反过来对原有上位概念又做了补充和扩展。2.1多种模型呈现概念显性性状和隐性性状是相对性状的下位概念，学生已经了解相对性状是同种生物同一性状的不同表现类型，抓住“同一性状”“不同表现类型”两个特质，以及子一代子二代是否都能表现，就能得出显性性状和隐性性状两个概念。可以通过多种模型建构课堂教学，比如人有无耳垂、

7、是否卷舌、大拇指弯曲度的图片模型，豌豆的实物模型，这些丰富的感性材料能增大观察量，特别是对于微观抽象的内容，能使概念形象化直观化，使之便于理解，多侧面多角度呈现概念，为概念的顺利得出和概括创造条件。2.2利用推理形成概念如伴性遗传教学，由于性染色体是染色体的下位概念，所以伴性遗传也符合一般染色体的遗传规律。减数分裂时等位基因会随着性染色体的分离而分离，符合基因的分离规律；并且和常染色体上的基因一起遵循自由组合规律。一对相对性状的遗传实验3：1的分离比在伴性遗传中仍然出现，但与性别