奥苏贝尔的认知-同化学习理论

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1、第2组第二战队奥苏贝尔的认知同化理论组员：关健波金静白生娟王艳郭存英丁胜建郭晨曦三、奥苏贝尔认知—同化学习理论奥苏贝尔（D.P.Ausubel，1918——），美国当代著名教育心理学家。认知学派代表人物。医学、精神病理学和发展心理学领域都取得了一定的成就，但其最大的贡献主要集中于对学习理论的研究。1976年获得美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。三、奥苏贝尔认知—同化学习理论认知-同化学习理论三、奥苏贝尔认知—同化学习理论学习有意义学习机械学习接受学习发现学习三、奥苏贝尔认知—同化学习理论有意义学习有意义学习的实质有意义学习的条件有意义学习的类型三、奥苏贝尔

2、认知—同化学习理论奥苏贝尔学习理论实质：学习者讲新的知识纳入已有的认知结构，并经过分析比较，最终整合成新的认知结构的过程。有意义的学习:是指在学习知识的过程中，符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念间建立起实质性、非人为的联系的过程一、有意义的接受学习2.有意义学习的条件1.当你进入大学学习需要哪些条件？（1）满足学校的录取条件（2）你的自愿要报该校客观条件主观条件一、有意义的接受学习2.在大学里有意义学习的条件？（1）客观条件（2）主观条件一、有意义的接受学习客观条件：学习材料本身必须有逻辑意义，能够使学习者建立起实质性和认为的联系机械学习的材料（

3、加减法牛顿定理等）一、有意义的接受学习2.在大学里有意义学习的条件？（1）客观条件（2）主观条件一、有意义的接受学习自己想学好——主观条件（1）有比较强的的学习兴趣和学习动机（2）实现新旧知识间的联系（3）具备学习新知识所需具备的旧知识一、有意义的接受学习主观条件客观条件奥苏贝尔指出具备一、有意义的接受学习有意义的学习的类型：表征学习概念学习命题学习一、有意义的接受学习表征学习：是最低层次的一种学习方式指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。cat猫一、有意义的接受学习概念学习:是同类事物的共同关键特征或本质特征是区分事物的关键。概念属性概念的形成概念的同

4、化一、有意义的接受学习概念形成：指从大量同类事物的不同例证中发现关键特征以形成概念。概念同化：指用定义的形式直接向学习者呈现概念的关键特征。一、有意义的接受学习概念同化的三种形式：下位学习上位学习并列组合学习一、有意义的接受学习命题学习：指学习以命题形式表达的观念的新意义。关键词句子命题代表概念因此，学习命题必须先理解组成命题有关的概念。一、有意义的接受学习？？？利用教材、教师提供的条件独立思考、自行发现知识掌握原理和规律一、有意义的接受学习一、有意义的接受学习×一、有意义的接受学习发现学习接受学习接受学习举例中学生对知识的掌握是通过自己的观察思考和推论，自己

5、参与得出结论学生将学习材料作为现成的定论性知识来学习重力的方向（竖直向下）知识是从具体到一般，从简单的较低的层次发展到较全面的较高的层次自下而上知识是从一般到具体，从包摄性高的知识分化到包摄性低的层次自上而下马来西亚华文中学初中《华文》教材对现代汉语语法知识的教学编排先讲句子全貌，再到句子短语、词、语素力学，也是从一般的力然后才具体到具体的重、弹、摩、电、磁、分等等具体的力一、有意义的接受学习然而，随着我们新课程改革的进行，课堂上鼓励学生主动参与、独立发现，对于接受学习越来越不能够接受和认可。机械的填鸭灌输式的教学越来越被人们所诟病，这种教学方式对孩子产生了极

6、不良的作用，但是奥苏贝尔的理论体系指出接受学习并不等同于机械教学，发现学习也不等同于用意义的学习，比如小白鼠走迷宫.如果老师讲授得法，学生的学习也得法，那么就是有意义的学习，而如果学学生在发现学习的过程中如果只是记住了典型步骤而不知其所以然，那也属于机械学习。二、认知同化理论在课堂教学中的应用奥苏贝尔：认为学习主要通过接受发生，与布鲁纳的发现法不同。因此，在课堂教学中，奥苏贝尔大力提倡讲授式学习教学。二、认知同化理论在课堂教学中的应用（一）讲授式教学特点:①要求师生之间有大量的相互作用②大量利用例证③演绎形式进行④它是有序列的讲授式教学并非“灌输”式教学二、认

7、知同化理论在课堂教学中的应用（一）讲授式教学原则：①逐渐分化原则先是最一般、概括性最广的概念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。②整合协调原则指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。二、认知同化理论在课堂教学中的应用优点缺点教授式教学1、有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率2、有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材3、有利于充分发挥教师自身的主导作用4、讲授法是其它教学方法的基础1、易使学生产生“假知”2、易使学生产生依赖和期待心理探究式教学1、在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。2、激发自主探究欲望3、发掘自主探究潜能4、激励

8、学生自主学习1、多数比较适合小班教学，