例谈历史探究思维的培养

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1、例谈历史探究思维的培养从心理学角度说，“思维是对客观事物间接的、概括的反映,它所反映的是客观事物共同的、本质的特征和内在联系”。[1]每个学科因其研究领域与方法的不同，所运用的学科思维是有差异的，这种差异性正体现了学科的独特性。历史也有其独特的思维，苏联学者莱纳认为：“历史思维是由历史认识方法所制约的……它是运用已成为个人认识方法和历史观核心的历史唯物主义原理，去分析和解释社会现象的一种素养。历史思维不完全是针对历史的，它还运用历史的观点反映现代生活、现代生活的矛盾和现代生活的各种具体表现。并从特定联系的体系中考察它们的发生和发展。”[2]《义务教育历史与社会课程标准（

2、2011年版）》指出：“本课程强调历史与现实、自然与社会之间的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、合作的参与过程，采取多种学习方式，提高学生的创新能力和社会实践能力。”人教版《历史与社会》（八年级、九年级）每个单元都设有历史探究课，其对学生探究能力培养的重视可见一斑。当前，探究式学习日益得到教师JUS.的普遍认同，成为历史学科的一种主要学习方式，也成为培养学生历史思维的重要途径之一。探究式教学理论的实质是“将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，以培养科学探究能力和科学精神的一种教学活动”。[3]基于这样的认识，笔

3、者以为，历史探究思维是指：学生模仿历史学家研究历史的过程，通过运用还原、实证及质疑等分析方法，探寻史料的意义，甄别历史学家观点的正误，从而得出自己的结论的认知过程。目前，历史与社会探究课的现状并不理想，主要表现在：（1）历史探究注重形式，缺乏学科特点。有些历史探究课停留在对历史事实的简单提取与罗列上，在形式上与其他学科的探究活动无异。（2）历史探究注重结果，不注重过程。在有些历史探究课中，教师虽设置了探究情境，却急于把结果告知学生，教师的思维往往代替了学生的思维，导致学生得出千篇一律的结论。在当今这样一个史学不断发展的时代，历史探究思维的培养对学生今后的历史学习有着极为

4、重要的作用。针对以上现状，笔者尝试以人教版《历史与社会》（八年级）中的《综合探究三从飞天演变看文化融合——探究丝绸之路》为例，来阐述初中历史教学中如何培养学生探究思维的问题。一、“论从史出”的实证思维“学生对历史资料的研习，与历史学专业研究者研究历史一样，都要遵守比较严格的史学研究规范。”[4]37而“论从史出”是史学研究的最基本的研究规范。所谓“论从史出”是指：“实事求是，依据人类社会历史发展的实际得出相应的结论。”[5]历史研究的客观性建立在文物、史料的基础上，要经过认真考证,得出的观点要有理有据。因此，在课堂上培养学生科学严谨的历史研究态度显得尤为重要。为了论证飞

5、天形象受世俗文化的影响，笔者在教学时给出了如下材料。以下两幅图分别为第39窟盛唐飞天复原图和唐《簪花仕女图》局部。那时（唐代）的丝绸印花图案花纹，清晰细致，已经掌握直接印花即将染料及粉糊调成印浆，用花版（镂空或凸纹的）直接印在织物上，显岀色彩花纹来。唐代创造了防印染技术，还掌握了染前碱处理技术。即于染色以前，以防染剂印在织物上，经过染色后，由于印有防染剂的地方不能上染，而显岀原色或彩色来。张保丰《中国丝绸史稿》通过阅读出处可靠的历史资料，学生得出了相关结论。一个学生说：“唐朝丝绸印染技术进步，能印染漂亮的花纹，《簪花仕女图》中的服饰说明老百姓都穿着带有精美花纹的丝织服饰

6、,所以飞天形象中也有了相应的带花纹的色彩亮丽丝织品服装。”该生联系了史料，并对史料进行了观察与联系，得出了之前设定的假设观点，即唐代飞天是宗教文化与世俗文化的产物。这是历史实证思维的极好体现。但细究之下，却还有失妥当。笔者抓住学生论证中的一个小问题提出质疑：“唐朝有了印染花纹的比较成熟的技术，这种技术确实反映到了飞天形象的塑造当中，但是你说老百姓都穿起了这些印染有美丽花纹的衣服，我觉得是值得商榷的。”这样，引导全体学生通过对史料再次考证，意识到唐朝《簪花仕女图》中所画的是宫廷仕女，老百姓是否富到这种地步，还是需要在课外另行考证才能下结论的。历史结论的得出并不是随意的，要

7、注意考据、用词的严密与内在因果逻辑的合理性。对学生进行这种意识的强化，有利于其在探究别的历史问题时养成严谨审慎的科学态度。二、“回归现场”的原点思维历史是现代人对过去的一种阐释，人们常常容易用自身时代的价值标准去判断历史事物。“在评价各种历史叙述时应该把握一个基本原则，即杜绝'从现在出发的主观臆断',避免'只从今天的形式和价值观来裁判过去。”[4]36“'在历史教学过程中，对于一个历史现象，要尽可能地采取设身处地的态度和基于同情之理解'（陈寅恪先生语）的原则去认识和分析。要实现这一点，一个有效的策略就是师生共同回到历史现场，尽量接近历史真