化学高效课堂“五、三、五”教学模式的探究

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1、化学高效课堂“五、三、五”教学模式的探究在当前的教学工作中，作为教师，相信大家都曾经历在教学中迷惑,在迷惑中寻求答案的情况。当我校2012-2013学年下学期3月・4月份教研活动主题确定之后，我们高一化学组在教研活动中，集中讨论，结合教学中出现的情况，最终定下研究方向为“五、三、五”教学模式的探究。经过近两个月的分析、研究.讨论，再分析、再研究、再讨论，最终形成文字成果如下:一、课题及课题提出的背景在当前，我们的教学中，存在着教师教得辛苦，学生学得疲惫，教学质量又不高的现状，要想走出困境，必须在教学中研究突围之道，创设适合我们的课堂教学模式。为此，高一化学组将研究课题确定为

2、《化学高效课堂“五、三、五”教学模式的探究》。二、课题的具体内容及实施策略我们提出的“五、三、五”教学模式，在不断在讨论中，渐趋完善,经过近两个月来的实施，已基本定型。“五、三、五”教学模式具体为：五.Till分钟小测验环节，三十分钟师生互动内容，五分钟学生反思总结。1＞五分钟小测验环节课堂开始的5分钟，犹如一部乐章的序曲，教师必须有导演的功夫,促使学生的兴奋点从课间活动转移到课堂学习上来，引导学生将注意力集中到课堂教学内容来，并且尽可能缩短这一时间。为研究课题提供参考依据，高一化学组集体观摩了王惠珍老师的一节课，并专门安排周秋娟、刘芮老师对小测验环节做以记录。王惠珍老师安

3、排的小测验是一道实验题,通过白板展示出来:提出了三个问题如下:图中有几处错误？如何检验该装置的气密性？若将发生装置改为如右图所示，则连接的橡胶管有何作用?周秋娟老师记录本次小测验花费时间5分钟。如果算上教师反馈的时间，就超过了预期的时间了。内行的老师可以看出来，这道题目是一道很好的自创性试题，显然是教师开挖智慧、匠心独运而设计出的一道题目。既然题目很好，其他人就可以采用，只是要分析在时间上出现的问题，确定接下来如何采用。后来，我们就此分析了其中的缘由：在课堂中，可以很明显看出学生在第三问上花费时间过长，以至于延误了时间。有老师建议：将第三问舍去，老师在反馈时可以提出来，并由

4、老师引导学生从压强的角度去思考，进而得出结论。经过讨论，我们最终确定了这个方案，也建议其他老师使用这道题目作为小测验时进行调整。后来，王惠珍老师在上另一个班的课时，以及其他老师在使用这道题目时，都采用此方案，很轻松在5分钟之内解决了小测验，为讲授新课争取了时间和主动权。2.三十分钟师生互动内容在师生互动这个时区内，学生的兴奋点已经转移到课题上来，生理心理进入最高波峰，教师必须不失时机地把学生的思维引入最佳境界，并尽可能延长兴奋时间，教学的密度、力度，都应达到最大限度，重点、难点都尽可能得到解决，使之成为开花之春天、日出之清晨的黄金时区。在讲解鲁科版化学必修一《氧化还原反应》

5、一节课时，我们集体观摩了王凤琳老师的课堂。王凤琳老师在教学时设计如下:要求学生结合下面三个问题自学教材第31到32页内容，最终从电子得失(或偏移)的角度认识氧化还原反应的本质。(1)氯化钠形成过程中，钠是如何失去电子而氯又是怎样得到电子的？(2)氯化氢的形成过程是不是也和氯化钠的形成过程一样存在电子得失？为什么?(3)完成下列表格:化合物形成过程电子得失(偏移)化合价变化情况NaCINa化合价Cl化合价HCIH化合价Cl化合价（4）从电子得失和转移的角度看，氧化还原反应的实质是什么?学生们在自学5分钟之后，很快按照惯常的分组方法，前后排一组，热烈展开讨论。王凤琳老师在学生们

6、讨论时，也在教室里走动着，及时解决学生在讨论时产生的疑问，而这样做，对一些学习缺乏自主性的学生也是一种督促和激励。听课后我们一汇总，韩磊、李长松老师负责记录学生独学时间，用时大约为5分钟，王晓、张建玲老师负责记录学生群学时间，用时大约为11分钟，王惠珍、朱魁玲老师负责记录学生展示时间，用时大约为7分钟,李记新、王素平老师负责记录教师评价、点拨、疑难点讲析的时间，用时大约为7分钟。总体来说，符合师生互动内容为三十分钟的时间要求。如此一来，老师们也不会出现一节课下来嗓子沙哑，甚至整个人一节课都要精神紧绷着的状态，教师在充分准备的基础上，可以轻轻松松完成一节课。教师讲得轻松，学生

7、学得自如。学生的学习自主性慢慢培养起来,那教学效果也是指日可待。3、五分钟学生反思总结最后五分钟，为反思总结时段。这时候，学生趋于疲劳状态，注意力渐次分散，教师应强化情绪，总结内容。终极的最佳境界应当是：教学计划完成，到下课时，学生还回味无穷。王凤琳老师在课堂中设计了3个问题，以便学生进行教学反思时有效利用时间。（1）工业冶铁的反应中,元素化合价升高，被（填“氧化”或“还原”），发生（填“氧化”或“还原”）反应;元素化合价降低，被（填“氧化”或“还原”），发生（填“氧化”或“还原”）反应。（2）在一个化学反应中，能