初中生物复习课的教学策略

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1、初中生物复习课的教学策略初屮生物复习课的教学策略（发）摘要：要上好生物复习课，要坚持以学生为主体的教学原则，潜心设计，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，才能最大的限度地取得复习效果。关键词：生物复习课教学策略生物复习课，与新课是冇明显区别。根据素质教育的要求，中考的趋势以课程标准为依据，不拘泥于教材，强调以能力和教育价值立意，紧密结合学生实际、本地实际和环境问题，考试涉及的内容比较广，信息量大。因此，上好总复习课，提高复习质量，才能最大的限度地取得复习效果。但在教学实践屮，复习课却显得枯燥无味，令教师头痛，也令学生厌烦。俗话说，冋炉

2、的烧饼不香。究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。具实，就生物复习课來说，只要坚持以学生为主体的教学原则，潜心设计，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，同样可以更好地体现新课标精神，培养学生的生物科学素养。我曾以《被子植物的一生》为课题，承担了一节全省的复习研究课。这节复习课《被子植物的一生》的教学流程图如下：以下是我就这节《被了植物的一生》复习课教学策略的思考。-、教学过程注重开放，突出主体。(1)抓准复习的起点。抓复习的起点要依据生物课程标准，研究学习内容的貝体H标，研究这

3、具体忖标在教材中的呈现，立足于基础知识的掌握和基本能力的培养，精心设计教学程序，合理安排讲练时间。使学生能通过复习既牢固掌握基础知识，乂要会灵活运用基础知识去解决问题。《被子植物的一牛》一课与牛一活和农业生产联系非常密切，教学设计时设计“链接生活”这一环节，能让学生在实际应用中巩固生物基础知识，同时激发学生的学习兴趣。抓复习的起点要依据学生实际。美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原冇的知识状况去进行教学”。也就是说在复习前教师要对学生的认知和能力要了解，对学生掌握知识的情况要了解，

4、对学生的求知心理特点要掌握。既要硏究学生的群体，乂要硏究学生的个体。尤其要对基础好的和基础差的学生要冇设计不同的廿标耍求，耍因材施教，使他们各冇所得。(2)突出学生自主梳理的过程“看-•遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”。传统复习课中总是由老师越俎代庖梳理知识，学生仅仅做了听客和陪衬。新型复习课则让学生亲身经丿力梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程，情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。我在《被子植物的一生》一节复习课教学的课前，就要求学生在口我梳理知识的基础上，让学生尝试列出口己的复

5、习捉纲，并且就相关内容提出问题。这样一方而变学生“要我解决问题”为“我要解决问题”，使学生更加主动、积。同时教师也提供章节的整理情况给学牛，与他们进行交流，更利丁-形成知识网络和查漏补缺。另一方面教师根据学生列出的纲要和问题，可以了解学生对知识的领悟程度，是肤浅还是深刻，是简单的识记还是灵活应用，而教师也可以在此过程中反思自我问题设置的科学性和合理性。(3)突出复习方法的渗透复习课中要垂视让学生说“学”，即在学生口主梳理知识的基础上让学生“说”所学的内容，“说”学习方法、“说”思维过程。在《被子植物的一生》一节复习课教学时，我设计了“交

6、流平台”这一环节，让学生总结交流自己的复习方法，同学们非常活跃，复习方法多种多样，冇捉纲式地梳理知识，冇列表式的总结，还冇半物简图式复习，充分发挥了学生的主体作用。整节课上完，学生的基础知识得到了深化和巩固，收效甚佳。布鲁纳曾经说过，教某人学习材料，主要的不是要他记住那些成果，2而是要教他参与构建知识的过程。学生“说”学习过程和学习方法，正是实现学生自我构建知识体系的过程。（4）注重学生积极有效的参与复习过程是一个信息交流过程，在这个求知过程中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。复习小切忌喧宾主，不要以教

7、师的讲代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真止做学习的主人。因此，复习课的设计要以灵活多样的方法，满足学生的好奇心，促使学生积极、活跃、主动地参与课堂；教师要适时、有效地点击学生愿意兴侖、能够兴奋的关键点和关节点，让学生乐于动手、动口、动脑，从而提高复习课的效率。《被子植物的一生》一课设计的“快速热身”、“交流平台”、“探究能力应用”、“链接生活”等环节就基于有效调动学生积极性的设想，学生愿意参与，积极参与，学习主动，思维活跃，课堂的效率就高。二、挖掘知识间的内在联系，捉高

8、整合度。初中生物知识，存在着纵横交错的联系，因此，复习时要把握“理”和“通”。“理”是对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片“，达到提纲挈领的U的。“通”是融合贯通，理淸知识的来龙去脉，前因后杲