初中生物课教学策略之我见

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1、初中生物课教学策略之我见董风英河北省武安市第九中学056300当新课改理念深入人心之际，初中生物教学的要求也有了新的变化。初中生物课是研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进化、生态的一门科学。由于初中学生的知识结构不够完善，特别是理化知识匮乏，一些教学的难点学生更是不易理解和掌握，所以在初中进行生物的教学还有一定的难度。现就自己在初中生物学科多年的教学来谈谈怎样釆取不同的方法来更好地进行初中牛.物课的教学。一、在生物教学中培养创新思维能力1.增强直观，培养类比思维类比思维是根据两个对象某些属性相同或相似，从一个对象推出另一对象也具有同样属性的思维方法。教师在授课中可充分利用多

2、种手段，化静为动,化抽象为具体，变复杂为简单，从而加深对知识的理解和概括。如在讲泌尿系统时，先利用挂图，逐一分析肾脏各部分的结构和功能,再让学牛.观看尿形成过程的多媒体课件，学生很快就能够比较透彻地理解这部分内容。在此基础上，教师诱导学生想象：在H常生活和生产实际中，你见过的、看过的哪种设备的结构和功能与肾脏相类似？有学牛.想到了碾米的机器，肾动脉好比碾米机的原料入口，肾静脉好比碾米机出米口，输尿管好比碾米机的出糠口。在讲到DNA结构和功能时，可先利用DNA平面结构挂图（片断）逐一分析DNA的化学结构，再让学生观看自制的DNA平面结构课件（较忪），然后诱导学生想象：日常生活中，大家见过

3、哪种物品与DNA的结构相类似？由于研宄的对象呈现方式比较形象直观，加强了对DNA结构的概括作用，自然有学生想到了录音磁带，一个基因好比一首完整的歌曲，一个脱氧核苷酸好比一个音符,基因突变好比音符错误或顺序颠倒。通过类比，既促进了对知识的保持，乂加深了对知识的理解，同时培养了学生的类比思维能力，为以后的发明创造打下了基础。1.背道而驰，培养逆向思维逆向思维就是冇意识地从相反的角度去思考问题的思维方式。这种思维方式看似荒唐，实际上是一种奇特而又美妙的思维方法，常常出奇制胜。在课堂教学中可以结合教材，奋意识地培养学生的逆向思维。如在讲完多倍体育种以后，可以有意识地向学生提出这样一个问题：细胞

4、冇丝分裂过程中，染色体着丝点分裂的原因是什么？若按常规思路，多数学生认为是纺锤丝牵引的结果。若反过来思考：多倍体←炎色体加倍←着丝点分裂←不形成纺锤丝←秋水仙素。显然，着丝点分裂与纺锤丝无关。2.有离有合，培养分合思维分合思维就是将思考对象有意分离或合并，试图找到一种新的方法或产物。显然，分合思维包括分离思维和合并思维。我国科学工作者将普通小麦和黑麦进行杂交得到了八倍体小黑麦、加拿大科学家经过2年的努力研究成功地把哺乳动物体内的基因移植到植物细胞中并表达、植物不同品种间的嫁接等，都是合并思维的产物。孟德尔获得成功的原因之一：首先只针对一对相对性状

5、的遗传情况进行研宄，然后，再研究多对相对性状在一起的传递情况，这是分合思维的集中体现。在课堂教学中，我们应始终贯穿这一思维方法。比如：基因型为AaBb的个体与基因型为aaBb的个体杂交，后代的表现型比如何？首先考虑Aa×aa后代的表现型比为1:1，Bb×Bb后代的表现型比为3:1，然后再合并起来，所以此题后代的表现型比为（1:1）×（3：1）=3：3：1：1。3.思考与感想随着青少年的生长发育，思维方法日趋多样，教师应根据学生不同年龄阶段的思维特点，奋针对性、层次性和程序性地对他们进行各种思维能力的培养。同吋，要将上述6个方面的发散性思维同想象思维、

6、聚合思维有机地结合起来,特别是发散性思维和聚合思维各具优点、缺点和独特的作用，在创新思维中它们相辅相成、互相补充。只有不断地“发散一一聚合一一再发散一一再聚合……”才会使创新思维向更高的水平发展。在高呼“培养学生创新精神和实践能力”的今天，教师应当使学生得到足够的创新思维的培养，使学生逐步养成创新思维的习惯。二、用扎实多样的训练，培养学生的生物实践能力死教书、教死书不能适应社会对教育的需要，新课程改革正是对今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占奋者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学＞』的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学AI者”的过程，实现由“授之以鱼”到“

7、授之以渔”的根本转变。要用扎实多样的训练，多方面提高学生的生物素养，努力培养学生的生物实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。三、用先进的教学手段，提高学习效率新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。信息吋代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，实现提高学生的信息素养，开发学生的探究能力、学能力、合作能力、创造能力，提供了一个可操作的平台