《乘法的初步认识》教学案例

《《乘法的初步认识》教学案例》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、《乘法的初步认识》教学案例　　教材分析：本节内容是人教版义务教育课程数学教科书二年级上册第四单元第一节内容，本节内容主要是让学生在具体情境中体会乘法运算的意义，使学生认识相同数相加可以用乘法计算和乘法是相同数相加的简便方法。让学生掌握乘法算式的写法和读法。　　教学内容：教科书第44～46页例1，练习九的第1～4题。　　教学目标：①认识“×”，初步掌握乘法算式的读法和写法，初步理解乘法的含义。②通过小组活动，培养学生的动手能力和口头表达能力。③培养学生的想象力、动手操作能力及良好的学习习惯。重点：让学生利用身边的物体摆一摆，初步理解乘法的含义。难点：理解乘法的含义。教具

2、、学具准备：教科书第44页游乐场情景放大图或课件，以练习九的第2题为基本内容的乘法算式卡片；每个学生准备20～30根小棒。教学过程：　　1激情导入　　1.1出示游乐场情景图。画外音：小朋友们到公园里见到过哪些娱乐活动？我们来看这些小朋友和他们的爸爸、妈妈在做什么。把学生的注意力引向画面。　　1.2让学生观察画面，提出问题。适当给予启发引导：有小朋友跟爸爸、妈妈坐小火车，这列小火车上坐了多少人呢？请学生自由发言，提出问题。　　1.3解决问题。①算一算：小火车上坐了多少人？过山车上坐了多少人？5个观缆车吊厢里有多少人？②交流计算方法和结果。设计意图：用生动有趣的公园游乐场

3、的一角为背景引出乘法，吸引学生的注意力与求知欲。　　2探索新知　　2.1摆图形游戏。谈话：同学们会用小棒摆图形。请同学们拿出准备好的小棒，摆出你喜欢的图形。摆小树、小伞、房子、亭子……想摆什么，就摆什么。现在开始摆图形。（课件出示摆图形过程）　　2.2交流；①摆好后，算一算自己用了多少根小棒。②小组为单位交流。说一说自己摆的是什么图形，用了多少根小棒。并把算式写在纸上。③请各组把每个加数都相同的等式写在黑板上。　　2.3乘法；①让学生观察黑板上的各等式，找出它们的共同的特点：每个等式中的加数都相同。②说明：算几个同数连加，除了用加法外，还可以用另外的方法――乘法。（板

4、书：乘法）③以3+3+3+3+3+3=18为例，教学乘法算式的写法和读法。④提问：这个连加算式表示什么？（6个3连加的和是18）根据学生的回答，板书：6-3⑤指出：求6个3相加是多少，可以用乘法计算。接着在6和3中间写上“×”，向学生说明“×”叫乘号，并说明乘号的写法：先写“/”，再写“＼”。告诉学生，按照从左到右的顺序读乘法算式，6×3=18读作“六乘三等于十八”。⑥告诉学生：用乘法算6个3连加得多少，也可以先写加数3，写作：3×6=18。这个算式怎样读？（三乘六等于十八）　　2.4尝试；①请学生试把黑板上其他的加法算式写成乘法算式。②交流。请学生说一说自己是怎样想

5、的。　　2.5小结。学生完成了乘法算式之后，给学生以充分的肯定。然后，小结：求几个相同数连加的和，可以用乘法计算。设计意图：在摆摆说说中让学生体会惩罚的含义，以及与加法的联系，直观而形象。　　3巩固练习　　3.1教科书第46页的“做一做”。让学生先说一说图意，明确计算“一共有多少个小朋友荡秋千？”的问题之后，独立填写加法算式和乘法算式。然后，请几名学生说一说自己写的算式和想法。给学习有困难的学生以启发。　　3.2练习九的第1题。先让学生独立完成，再组织交流。加法算式可能出现2+2+2+2和4+4，请学生说一说自己的想法，说得有理，就给予充分肯定。让学生在交流中进一步体

6、会几个相同的数连加，可以用乘法算。同时，培养学生从不同的角度观察、思考问题，寻求解决问题的方法。　　3.3练习九的第2题。逐一出示乘法算式卡片，用齐读、分组读不同形式，让学生练习乘法算式的读法。　　3.4练习九的第3题。让学生独立完成，可以直接填书上。完成后同桌交换互相检查评价。　　3.5练习九的第4题。让学生先观察图，确定图下面两个“（）”里分别填写数几，再根据图意填写乘法算式和读法。让学生独立思考，填写。之后，同桌互相读一读填写的乘法算式，并互相检查是否全填写正确。设计意图：通过读读做做，进一步巩固新知，让学生知道乘法的含义，知道什么样的加法用乘法算比较简便。　　

7、4课堂小结　　4.1请学生回忆：这节课学习了什么知识？　　4.2教师总结：通过这节课学习，我们知道几个相同的数连加，可以用乘法计算。写乘法算式时，要明确相同的加数是几、有几个这样的加数，在这两个数中间写上乘号。读乘法算式时，按从左到右的顺序读。这节课，每个小朋友都学了不少新知识，下节课我们继续学习乘法的知识。板书设计乘法的初步认识，3+3+3+3=12，3×4=12因数因数积。　　教学反思：本节课的教学过程充分注意了新课标的理念，教学的各个层次做到了趣味化、情感化、活动化、自主化、生活化和开放化，也切实改革了原有的数学方式与学习方式，明确了学生是数学