心智能力与心理测验

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1、心智能力與心理測驗胡志偉國立台灣大學心理學系討論大綱：測驗的分類好測驗的特質智力測驗和智慧有關的理論一些其它有關的議題1文库測驗的分類我們可以根據兩個向度將各種「測驗」加以分類：（一）「測驗目標」和「學習」的關係（二）測驗的廣度2文库測驗的分類「測驗目標」和「學習」的關係經過學習之後，一個人在某些方面的能力會有所變化；測驗這些能力的測驗被稱為「成就測驗」（achievementtest）。成就測驗所測之能力和「學習」有著密切的關係。普心期中考就是一種成就測驗；它和學習有著非常高的關係。3文库測驗的分類「測驗目標」和「學習

2、」的關係性向是一個人學習某事物的潛在能力（potentiality）；理論上講，這一些能力和學習經驗沒有關係是人們生下來就具備的，所以這些能力和學習的關係不高。我們可以將性向分為：普通性向（generalaptitude）：就是一般我們說的智力；它代表一個人潛在的學習能力。特殊性向（specialaptitude）：是一個人學習某種特殊領域知識的潛在能力；例如，音樂性向高的人如果有機會接受音樂方面的教育訓練，就比一般人更可能成為優秀的音樂家。4文库測驗的分類：測驗的廣度測驗涵蓋內容的範圍有的寬、有的窄；例如，高三上學期的數學

3、期末考的廣度顯然比「大學入學學力測驗」的廣度來的小。根據這兩個向度我們可以將各種測驗做類似右圖的分類。5文库好測驗應具備的條件一個能夠讓研究者得到可信可靠資料，並且能夠讓他很方便使用的測驗應具備以下四個條件：（一）標準化（二）常模（三）信度（reliability）（四）效度（validity）6文库標準化標準化（standardization）指的是測驗在編製、施測與結果研判時，應遵循固定的程序（稱之為標準程序）進行之。（一）測驗編制時的標準程序1）決定測驗內容與題目2）選定具有代表性的樣本進行測試（二）測驗施測時的標準程

4、序（三）記分方法標準化7文库標準化測驗編制時的標準程序（1）決定測驗內容與題目測驗內容必須符合測驗目的。例如，某老師要編制一份國小二年級的數學考卷以測試全台小朋友的數學學習狀況；編制題目時，他必須考慮：（A）考試的範圍，（B）學生的特質（如，學生的語文程度）設計者應該在選定題目後，按照設計者主觀認定的難易程度，選擇各種程度的題目，並將其編製成測驗題本的初稿。（2）選定具有代表性的樣本進行測試因為考卷是供全台的小朋友使用，所以在正式使用前，一定要選擇「少數的小二學生」進行測試，以檢驗題目的恰當性、難易性等。8文库標準化母群：測

5、驗的目標對象；上例的目標對象是，「台澎金馬的國小二年級學生」樣本：從母群中選出來的少數個體；這些少數個體是研究的直接對象代表性樣本：具有和母群一樣之特質的樣本。通常，研究者會採隨機取樣法從母群中選取樣本，以確保樣本的代表性。9文库標準化測驗施測時的標準程序在正式實施測驗之前，施測人員必須詳細的閱讀測驗的指導手冊，充分了解有關規定，以確保測驗的場地條件、測驗時間的限制、作答方式等，符合規定。（只有每個考場都符合標準化的規定，所有的考場的條件才能保持一致。）10文库標準化記分方法標準化施測者應根據標準答案，客觀地評定受測者的作答

6、。假如試題沒有標準答案，應由多名專家根據一致的評分原則共同評分。得到測驗成績後，最好用「比較」的方式判定受測者的考試成績。最常見的「判定成績做法」是，測驗的設計者先針對一群人具有代表性的受試者，收集測驗成績的「常模」（norm）。建立常模後，以後的測驗成績都會根據這個常模加以研判。亦即，某位受測者的測驗成績出來以後，施測者會根據常模找出受測者（的成績）在母群中的位置。11文库常模在測驗編制時，研究者會先對一群具代表性的樣本施測，以取得一組分數；這組分數就是所謂的「常模」（norm）。有時為了便於解釋與應用，研究者會將測驗的原

7、始分數（rawscore），轉換成「衍生分數」（derivedscore）（如圖）；這樣一來一位受測者的測驗得分，就可以經過簡單的程序（如，查某種對照表），知道他在常模中所占的相對地位。12文库常模常模是解釋測驗結果的參照依據；亦即，受測者（的測驗分數）在團體中的相對地位是和常模比較得到的，所以，研究者應該選取最能夠代表母群的受試者樣本來建立常模，以免產生偏誤。根據母群的特性，我們可以區分出四種不同類型的常模：發展性常模團體內常模區域（全國或地區）常模特殊團體常模13文库常模發展性常模（developmentalnorms）

8、；人類的許多特質（如身高、體重、智力等）都會隨著年齡而改變，所以我們應該是根據一個人的年齡來研判他在某種特質上的表現。根據人類各發展階段建立的常模被稱為發展性常模。例如，根據年齡建立的年齡常模（agenorm）或年級建立的年級常模（gradenorm）等均是。14文库常模團體內常模（wit