讓學生成功學習適性課程與教學之理念與策略

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1、課程與教學季刊2010,13(3),頁1〜22讓學生成功學習：適性課程與教學之理念與策略黃政傑*張嘉育**適性教育在提供學習者切合其個別特質和需求的學習，發展個人潛能'進而得以自我實現。由於學習者的特質極具多樣性，其能力、性向、興趣、經驗、風格、文化等均有所不同，因而呈現不同的學習需求，教師必須配合這些差異進行教學，讓每個學生都能成功學習。惟儘管適性教育的重要性已被廣泛認同，但觀念上仍多所窄化；口或外內文獻與硏究報告也均指出'適性教育是複雜的任務，在實施上仍有諸多困難與侷限。本文即聚焦於課程與教學，釐析適性教育的意涵、

2、重要性及實踐經驗；同時從學生、班級、學校和社會等多重途徑，分析適性課程與教學的實施策略。在學生方面'讓學生負起適性學習的主動角色、引導並鼓勵適性學習者養成應備基本能力，同時建立終生學習系統以支持個人終生適性學習。在班級層級的策略則有：學校和教帥積極負起適性教育責任：善用全班授課、小組學習及個別指導教學型態；課程與教學兼含需求評估、形成性評鑑、補救教學及充實學習等過程；運用有效的適性課程與教學策略；運用合作學習、協同教學和教育夥伴等。在學校整體策略方面,則宜善用各種適性教育模式'營造有利適性教育的各種課程改革措施。最後'

3、本文亦分析阈內推動適性課程與教學所面對的外部困境與突破之道。關鍵字：適性教育、分殊教學、有效教學*作者現職：靜宜大學教育硏究所講座教授杯作者現職：國立臺北科技大學技術及職業教育硏究所暨師培中心副教授壹、前言適性教育(adaptiveeducation)旨在提供學習者切合其個別特質和需求的學習，以發展個人自我潛能，進而得以自我實現。由於學習者的特質極具多樣性，其能力、性向、興趣、經驗、風格、文化等均有所不同，因而具有不同的學習需求，教師必須配合這些差異進行教學，讓每個學生都能成功學習。此爲適性教育的基本主張，向來爲各國奉

4、爲所有學校層級教育改革之圭臬。儘管適性教育的重要性已被廣泛認同，但多數人在觀念上仍多所窄化；口國外內文獻與硏究報告也均指出適性教育是複雜的任務'是不易實現的教育理想，在實施上仍有諸多困難與侷限(呂錘卿、曾榮華、陳韻如，2006；Lopez&Schroeder,2008:1;Wang,1980:123)。本文即聚焦於課程與教學，釐析適性教育的重要性、意涵及實踐經驗；同時進一步從學生、班級、學校和社會等多重途徑，分析適性課程與教學的實施策略，作爲教育工作者實踐的參考。貳、適性教育的概念澄清與實踐經驗適性教育的概念澄清首先，

5、許多人認爲在現有以班級爲主的團體教學型態中，適性教育根本不可能。此一看法主要將適性教育直接等同於「個別教學」(individualinstruction)。實則，適性教育雖是爲個別的學生提供個人的學習計畫，但並不反對傳統囿體教學，與團體教學也非兩組極端的槪念。所謂「適性」'是指調整學習的環境以使其確切順應學生的個別差異'確使學生可在學習環境中獲得成功的學習經驗：所以'適性教育是一種以提供適當學習經驗，使每個學生均能達成學習目標的教學方式(Wang,1992:3-4)；故適性教育的教學是「個別化的教學」(individu

6、alizedinstruction)，其教學的活動可於團體中進行，依照學習者的個別需求提供適合個人特質的學習內容與指導方式，而不必然是「個別的」教學。再者，也有人認爲適性教育，即是對智力高或學業成績好的學生教更多、教更深、教更快，對成績差智力較低的學生施以札1反的課程與教學。此以傳統智力或學習成就區隔適性教育的對象，是相當狹隘的觀點。事實上，學習者的個別差異不僅存在於智力，在性向、興趣、經驗、風格、文化上也都有不同的差異與樣態，教師必須瞭解這些多元差異，並提供切合需求的課程與教學，這才是適性教育的真義。此外'伴隨著Ga

7、rdner(1983,1993,1999)所提出的「多元智能論」，適性教育又有了新的延伸。Gardner認爲人類智能至少可分爲語文、邏輯數學、空間、肢體運作、音樂、人際、內省、自然探索等八大類。每一個體或多或少都有這八大智能'只是各項智能之強弱組合不同'因而有的人具音樂優勢，卻在語文呈現弱勢；有的人肢體運作智能強，但邏輯數學智能較弱。唯只要提供適切的學習情境，這些潛能終將獲得開發。多元智能論的觀點可說擴展了傳統個別差異的視野，使得適性教育的內涵也更爲寬廣。然而，適性教育的實施，也受到常態分配觀念的束縛。心理學對學生的先

8、天學習能力，抱持著常態分配的看法。因而在實務上，我們常以學生特質爲固定且難以改變爲由，輕易接受學生學習表現亦呈常態分配的現象。教育的效果若僅止如此'則不免令人懷疑學校教育的價値何在？畢竟'在學生先天學習能力呈常態分配情況下，若學校又對學生施予標準化的教育'包括相同的課程、教材、教法，齊一的教學時問與評鑑方式，學生的學習結果當然依舊