服務學習內涵課程設計與反思

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1、服務學習內涵課程設計與反思–以元培應英系97學年度「兒童英語教學」課程為例賴佳琦元培科技大學應用英語系專任講師賴哲民元培科技大學通識教育中心專任講師林玫玲元培科技大學語言中心專任講師教育部為鼓勵國內大專校院推動「課程」結合「社區服務」之服務學習，協助學生應用課堂所學、增進自我反思能力、欣賞多元差異、瞭解社會議題及培養公民能力，訂定「教育部補助大專校院開設具服務學習內涵課程作業要點」，全力推動並深化具服務學習內涵課程。元培科技大學九十七學年度申請教育部服務學習內涵課程計畫獲准執行，其中應用英語系負責兩項分項計畫，

2、分別為林宛瑄助理教授主持之「兒童英語教材教法」及賴佳琦講師主持之「兒童英語教學」。兩位教師於應用英語系開設兩門兒童英語教學相關之服務學習內涵課程，並於每週帶領選修此二門課程之學生至新竹市香山國小進行一小時之義務英語教學。本文詳細說明元培科技大學應用英語系97學年度「兒童英語教學」課程之設計原理、執行經過及評分方式，並分別從授課教師、應用英語系學生及接受服務對象（香山國小學童）三種不同出發點，分析服務學習內涵課程對於高等教育教學／學習之助益，檢討目前既有課程設計之不足，並思考未來可改進之種種可能性。關鍵字:服務學

3、習、課程設計、兒童英語教學、兒童英語教材壹、前言隨著二十一世紀的到來，志願服務成為新世紀的一股重要思潮，美國趨勢專家FaithPopcorn曾預言二十一世紀將是志願服務的新世紀（行政院青年輔導委員會，2001），顏妙桂（2009）也指出，當大眾社會常慨嘆現今社會道德沉淪之時，志願服務的倡導儼然成為社會的一盞明燈，帶來社會的清流，亦為二十一世紀的一股重要社會價值。所以聯合國頒布2001年為「國際志工年」，而其「全球志工宣言」亦指出：現在是「志工和公民社會的年代」；同年我國也公布「志願服務法」。潮流所趨，志願服務在

4、全球已普遍成為公民參與和實踐公民責任的新策略。在校園中，結合社區服務和學習目標的服務學習方案，也開始蓬勃發展。張雪梅(2002)指出：固然德智體群美五育並重的教育目標，或是全人教育的施行，一直沒有被教育學者遺忘，但不可否認的，在各級學校中，智育及職業取向的教育目標，從來就一直凌駕其他的教育目標之上，並且是學校及社會、家長們最為關切的課題。在此趨勢下，學校所培養、教育出來的人，在學習過程中往往只重成績和競爭而非合作與關懷，在離開學校後不再繼續學習，且關心物質勝於心靈的追求，因此導引出人際關係的扭曲、生活意義的迷惘

5、等問題。若各級學校能夠更關心造成以上後果的原因，積極強調智育與職業以外的教育目標，今日以及未來我國的社會或許將減少許多令人憂心的問題。換言之，我們需要進行教育的改革，來改善學生的學習成果。台灣雖極早就已有勞作教育或類似服務教育之做法，但運用服務學習之概念推動教育並進而成為一種新的教學法，其歷史尚屬年輕，但隨著社會對高等教育的期望提高，目前亦已漸成潮流。許多學校在接受概念、採行實驗措施，在反省、質疑、檢視過程中摸索前進，並對於服務學習中採用結合專業、從做中學，於參與服務後反省內化的紮根設計，多持正面看法，也深覺服

6、務學習之推動，應有助於教學中「知、情、意、行」目標之達成，故推動之意願與決心在台灣亦已蔚為風氣。（胡憶蓓，2008)元培科技大學也在這樣的脈絡中，積極推動與服務學習相關之計畫擬定與活動推廣。先於96學年度起在學務處課外活動指導組兼辦服務學習相關業務，並有三個學術單位開設具服務學習內容的課程，分別是護理系開設的選修課程「老人護理學」及「護理行政學與實習」、資管系開設的必修課程「資訊管理專題實作(一)」、通識中心開設的「服務學習理論與實踐」，雖然「服務學習理論與實踐」後因選課人數不足而未開成，功虧一簣，不過其他課程

7、分別至老人院、新竹監獄進行護理照顧，以及香山社區資訊服務，都順利完成。本校在97學年度更再接再厲，申請教育部「97學年度教育部補助技專校院開設具服務學習內涵課程計畫」獲准執行，榮獲補助經費約為100萬元，共有五個學術單位開設七門具服務學習內容的選修課程：(1)應用英語系開設「兒童英語教材教法」及「兒童英語教學」、(2)醫務管理系開設「長期照護管理」、(3)護理系開設「社區衛生護理實習」及「居家護理與長期照護」、(4)生物技術系開設「生物多樣性暨永續利用」、(5)通識中心開設「服務學習理論與實踐」。其中應用英語系

8、負責兩項分項計畫，分別為林宛瑄助理教授主持之「兒童英語教材教法」及賴佳琦講師主持之「兒童英語教學」。兩位教師利用校內課堂時間教授兒童英語教學相關知識與理論，幫助學生了解從事兒童語言教學所需的理論基礎，並於每週帶領選修此二門課程之學生至新竹市香山國小進行一小時之義務英語教學。本文將說明服務學習之意義與內涵，並簡述我國大專校院推廣服務學習之概況，再以元培科技大學應用英語系97學年度開設之服