情智教育模式研究报告

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1、情智教育模式研究报告武汉情智学校武汉情智学校是屮国第一所以“情商智商双向开发、素质特长全而培养”为特色的民办学校。tl1997年创建以来，先后承担了全国和市级重点教科研实验课题，特别是学校承担的“九•五”市级重点课题《围棋特色教育与学生良好心理甜质培养研究》和“十五”市级重点课题《情智教育模式研究》，在全国、省、市得到一定范围的推广，并产生了广泛影响。教育科研促进了学校和学生的发展，学校被评为武汉市“教科研五十强单位”，“武汉市普通中小学综合办学水平先进学校”。现将《情智教育模式研究》的有关工作，报告如下：一、课题的提出㈠、与国际素质教育同步的需要20世90年代以来，美国、法国、日木等西方发

2、达国家，纷纷反思传统教育，他们认为教育应该注重受教育者的综合整体索质的培养和提高，以适应社会竞争的需要。美国哈佛大学首编“EQ”教材，并开设“EQ”课，加大了学生认识自我、超越自我、学会生存、抗挫耐挫、善于合作等诸多情商素质的培养和训练的力度。自1997年以來，我校在进行了美国及欧盟发达国家基础教育的两次考察，发现人才强国战略的关键在于基础教育的人才培养的定位方向和教育模式的正确选择。为了追赶世界先进教育的发展速度，由此萌发了办学的激情，在国内首先提出了情智教育理念，并开始探索同步国际教育的全新模式。㈡、深入研究与实施素质教育的需要20世纪90年代，党中央、国务院颁布了《中国教育改革和发展纲

3、要》，明确要求中小学耍由应试教育转到全面提高国民素质的正确轨道上來。我们开展“情智教育模式研究”与实践，就是寻求探究向素质教育转轨的最佳切入点与有效途径。实际上就是对现行的教育冃的、教育内容、教育途径实施深化改革，正是为了将素质教育理念切实落到实处。㈢、将“西方情商理论”与中国教育实际相结合的需要进入20世纪90年代后期，当《纽约时报》专栏作者哈佛大学心理学家戈尔曼(Golemn)将情绪智力理论加以通俗化的诠释，撰写成《情绪智力》一书并得以出版，从此，在全球引起了轰动。一时间情商(EQ)广为人知，从而成为当代教育引人注目的一种思潮，因此一些国家很快作出了反应并迅速推行。情商说的兴起，无疑为我

4、们的素质教育带来了兴奋点和切入口，但我国还没有学校开设情商课程，情商教育在我国究竟如何进行？情商与智商的开发如何冇机结合，情智开发与学校的教育教学如何相融渗透？这也是我们进行《情智教育模式研究》的动因。㈣、完善办学模式和特色的需要建校之初我们就提出了“情商智商双向开发，素质特长全面培养”的办学模式。学校以“情智”命名，更加鲜明地显示了我校的情智素质教育特色。围绕我校办学模式和教育特色的实施，我校确立了科研兴校的办学思路，进行了多项科研课题的研究，不断探索情智教育。近几年，我们通过对木校三届高中学生的跟踪测试调查分析，绝大多数同学智力正常并且较好，但非智力因素，尤其是情绪因素等方面存在较大问题

5、。学习成绩不理想的同学，多数智力正常，有的其至是超常的，但因情绪不够稳定而影响了智能的正常发挥。针对当前学生普遍“情商”差的现状，进一步深入研究“情智教育模式”，更是学校生存发展和打造品牌的迫切需要。二、研究的理论依据情智教育模式的理论依据主要基于以下几个方面：㈠、素质教育理论素质教冇要求我们必须以捉高国民素质为宗旨，而向每一位学生实施全体性教育。“情智教育模式”就是依据素质教育理论研究多渠道育人，全方位育人，促进学生徳、智、体、美、劳和学生个性心理品质全而发展。㈡、多元智力理论多元智力理论自20世纪80年代在美国兴起以来，逐渐成为美国和许多西方国家进行教育改革的重要指导思想Z-O多元智力理

6、论否定了那种单纯以语言能力和数理逻辑能力来判定一个人是否聪明的“智商说”。多元智力理论强调了人述具有咅乐的节奏智力、视觉的空间智力、口知的门省智力等其它智力因素，从而启发我们将人的控制自我情感与他人情感的智力，作为本课题研究对彖。㈢、心理学理论“情智教育模式”依据心理学的理论为基础，吸收行为主义心理学、认知心理学、人本主义心理学中的有益成份。例如心理学认为：学生学习应有主动性，对自己的心理活动作更多的控制；学生学习应有反思性，对知识的建构应有自我检测及自我监控机制等；学生学习应有合作性，使“学习共同休”的成员能共享教学环境中的一切学习资源。这都是“情智教育模式”需要借助的心理学有关理论。㈣、

7、人的发展理论人的发展理论认为：人的智力因素直接参与对客观事物认知的具体操作，而非智力因素在人类活动屮则起着动力和调节等作用。特别是非智力因素在人的智力和学习、社会交往、品德行为等实践活动中都起着和当重要的作用。在学习活动中，智力因素和非智力因素共同制约着人的科学文化素质，其屮非智力因素起决定性作用。非智力因素充分发挥时可有效调动智力资源，从而保证顺利完成智力活动。由此给我们提示：情商作为非智力因素中的一项重要