浅谈构建和谐的初中化学新课堂形态策略

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1、浅谈构建和谐的初中化学新课堂形态策略国家教育部颁发的全口制义务教育《化学课程标准》，对课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，内容标准及其实施建议作了阐述。其价值定位于对人的关怀和促进人的和谐发展与创造上。

2、侨对新课程，教师必须抛弃传统式教学思维模式，重构新课堂。在新的教学理念的指导下，创立适应于和谐的新课堂形态的策略，使《化学课程标准》转化为具体的可操作教学方案。一、影响构建和谐的化学新课堂形态要素及其关系概述在教学过程中，一般存在着四个基本要索，即教师、学生、教材、方法，由此而派生出教师与学生的关系，学生与教师的关系，教师与教材的关系，教师与方法的关系，学生与

3、方法的关系，教材与方法的关系等七个方面的关系，如果能恰当操作，使这七种关系和谐发展，便能使课堂教学优化，为构建和谐的初中化学新课堂形态（下简称和谐的化学新课堂）奠定基础。用下图表示四个要索数其内涵和七种关系:学生（主体）方法（教法、学法）二、构建和谐的化学新课堂策略根据和谐教学法理论和初中化学课程内容，就上图中若干方而内容展开构建和谐的化学新课堂的策略阐述。1、赋予课前准备新内涵传统意义上的课前准备主要是指学生的知识准备，忽视学生的身心特点。和谐的化学新课堂形态要求学生在上课之询作好身体、心理和知识上的良好准备。以便学生精力集中，充满自信地听课。身体和心理准备简称身

4、心准备。一般可通过课询做放松操、播放轻音乐,也可让学生集体唱歌，讲个笑话，心理想象放松法，促使学生入静、致静、达情（精力集中）,使学生轻松愉快地进入学习状态，唤起学生新的学习兴趣和高潮。在课前可通过问题式、书面练习式、社会调查式、实验操作式等形式，让学生对in知识进行温习，冇针对性地进行门知识补偿教学，使学生具备必要的知识。布置预习作业，课前熟悉新授课内容，保证授课的顺利进行。2、导学手段要新、趣，形式丰富多样一堂具体的化学课，就是一个个真实的情景衔接、转换与推进。从一堂课的导入新课开始到巩固练习、总结评价、作业布置的设计，都要充满着奇、趣、新、冇针对性，有启发性或

5、者有探究性价值。要改变传统式课堂的单一、乏味，缺乏实质性关系的转换模式。使课堂的每个阶段都成为一幅幅精美的“情景图画”，每个问题都成为一颗颗圆润的珍珠。（1）导入新课，应做到短（快）、新、精、平、奇。短（快）——教师引入的语言简短明白，易懂，以激发学生学习兴趣和求知欲望。例如在学习“认识氧气的性质”时，教师可设计如下导入语：谁能说出与我们朝夕相伴的空气中冇哪些气体是动物生存必需的气体？根据你的亲身体会能说出它的哪些性质？新——导入新课要冇新意，形式新颖。例如在带领学生学习“开启化学z门”的第一课时，可向贴在黑板上的白纸（课询用酚臥溶液在白纸上画图）分别喷mNaOH溶

6、液和盐酸溶液，使白纸上相继出现“美丽”图案，然厉图案消失，以引起学生学习化学的兴趣。将——精心设计开讲导语，做到内容精炼，讲解精彩，抓住关键，画龙点睛。例如在组织学生学习“组成物质的化学元素”一•节时，教师可向学生讲一个精彩的元素的故事。平——教师在引入新课时的知识坡度不宜过人，最好以旧知识引入新知识时要先在一个平台上。例如，在导入教学“化学变化的表示方法”内容时可提出这样的问题：同学们还记得硫在氧气中完全燃烧时的文字表达式和化学式吗？它遵循了什么规律？怎样就能用化学式來表示这个反应呢？如果是铁丝在氧气中燃烧乂将怎样表达这个变化的式子呢？奇——就是在简单的导语中给学

7、生留下一点奇妙和悬念，以吸引学生提高他们学习的注意力。例如在教学“稀冇气体”的内容时可作如下导语：大型庆祝活动上鬲空悬浮着大气球，其实不是充灌的氢气，而是稀有气体氨气，你们知道是为什么？（2）以丰富的情景推进课堂教学的深入。和谐的新课堂形态，应根据教学的需要，推出多样性的情景，并有机地转换，才能不断激发学生的学习积极性，使学生思维始终处于兴奋状态，以推进课堂教学的深入。①创设问题的实验情景。例如，在复习CO?的性质时,可以设计这样实验，在锥形瓶倒进“雪碧”和滴入石蕊试液，然后向锥形瓶中加入NaOHI古I体，立即塞上带有导管的单孔橡皮塞（导管上套上气球，导管与人气相通

8、），让学生观察溶液的颜色变化及气球的膨胀，以推进CO?与碱反应的性质的教学。还可以用鸡蛋与盐酸反应证明CO?的生成，促成学生了解身边的化学。②以影像资料创设问题情景。例如，在教学甲烷时，可通过放映海底“可燃冰”影像片，创设推进教学的课堂情景。③以最近新科技知识创设问题情景。例如，以利用“酒精汽汕”的应用为背景材料，推进酒糟知识内容的教学。④以学科间的知识交叉点设置课堂情景，包括化学与生物，化学与物理，化学与地理等学科知识的联系创设课堂情景。⑤撷取大自然和社会中某些场景作为课堂情景，教学中可以突教室的“墙壁”、学校“围墙”，把学生带进大自然，走向工厂、农村，让活生