浅谈高中数学课堂教学策略的相关问题

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1、浅谈高中数学课堂教学策略的相关问题—情境教学库车县第三中学高中部赵斌斌摘要:情境教学是课堂教学策略中一种最有效且常用的教学方法，形式多种多样,根据具体教学内容选择恰当的形式。通常在课堂教学中用于引入新知识，以可否实现教学目标以及保持学生的积极性为明显特征，以提高课堂教学效率为目的。本文主要从中学数学教学课程内容出发，探究在数学教学中常用的几种情境创设方法。关键词：教学策略、课堂效率、情境创设第1章绪论1.1教与学的现状分析在传统教学屮，教师常常从自己的主观愿望出发，而忽略了学生的主观能动性，把学生当做是被动接受知识的机器。因而总是自己站在讲台上滔滔不绝地讲,且以为每个学生都已经学会了

2、自己所讲的内容，时间已经在不知不觉中流失，这实际上体现的是一种“我教■你学”的课堂教学模式。我们不可以想当然的认为老师教了什么知识学生就能全部掌握它，教与学的过程远远比简单的指令输入、输出复杂的多，其原因主要有两点：首先，教师与学生的交流并不像操作机器那样简单；其次，参与学习过程的个体在学习需要、情感态度、发展阶段、价值观念上都可能存在差异，他们以不同的人生观及意识形态为基础來进行学习。因而,老师有可能会愿意看到传统说教式的教学方式退出历史舞台。学习是学生内部心理结构的变化与外部行为表现的统一，而教则是通过各种协同与帮助的具体方式促成这种变化的有效途径。教与学二者的关系可以是亲密的，

3、也可以是疏远的。一直以來，对于大多数学生来讲，传统的、传递式的、非互动的教学常常与他们有着疏远的关系。简单的传递式教学，并不会与学生发生联系。也就是说，学生并不一定能掌握这种传递过来的教学信息。或许，这种传递式的教学在某些时候会与学生发生联系，真至有可能成为他们乐于接受的学习方式，但这种情况的出现只会是一种巧合。导致教与学彼此疏远的原因比较多，比如，传递过來的教学信息与学生的经验和文化背景相差甚远。如果老师的教与学生的学Z间不能够建立恰当的联系，我们就把这种教学称为疏远的教学。1.2课堂教学策略概述策略一词的中文含义源自于军事术语，最初是指为了实现战略任务而采取的一种手段。策略是战略

4、的一部分而且具有较好的灵活性，它们之间反映了全局和局部，长远利益与当前利益的辩证关系。120世纪60年代以来，以美国匹兹堡大学里伯特•格拉泽(R・Glaser)教授等认知心理学家开始使用“教学策略”一词为标志，国内外教育理论界逐渐开始对“教学策略〃予以关注和研究。后来，策略泛指为达到某种目的而使用的手段以及方法。目前为止，教育理论界对教学策略的含义的理解可谓是仁者见仁，智者见智。所谓教学策略，就是在教学活动中所使用的方法，它有着广义与狭义之区别。广义的教学策略包括教的策略，也包含学的策略；而狭义的策略仅仅指教的策略。在目前的研究中，我们对学习策略一词有专门的定义,它的研究领域也非常独

5、立,而且还获得了不少有意义有影响的成果，本次研究所指的教学策略是指教的策略，即仅仅指课堂教学过程中教师所使用的教学策略。与教学策略相关的主要概念有教学方法、教学设计、教学模式、教学思想等，想要正确理解教学策略，必须搞清起这些概念之间的区别和联系。有效的教学策略，主要以可否实现教学目标及保持学牛的积极性为标志。因此，有效的教学策略制订和与选择必须考虑教学对象、教学目标、教学者等因素。(1)教学目标对教学策略选择与制订起决定性因素。目标不一样，所要采取的教学策略也不一样，所以，教学目标的分析是选择与制订有效教学策略的重点。(2)老师自己的特征也是制约有效教学策略选择与制订的关键。例如教师

6、的知识经验、教学思想、职业心理素质水平、教学风格等。应当尽量发挥老师的主观能动性及其自身特征中的积极因素，同时尽量克服自身的消极因素以防对教学策略产生不利影响。(3)学生最初的状态决定着教学的起点，它是制约教学策略选择与制订的基础。学习者最初的状态主要是学习者现有的学习风格、知识技能水平与心理发展水平等。第2章有效的课堂教学策略创设恰当有效的教学情境，可以提高课堂教学效率，有效教学情境的创设，可以提高学生的学习积极性及学习兴趣。创设一个好的教学情境可以充分激发学生的好奇心及求知欲，丰富情感，引发其学习动机，进而能够使他们的思维进入最佳状态，让同学们觉得的学习是有趣、有益的，最后获得成

7、功。显然，如何创设科学、有效的教学情境，激发同学们的学习兴趣是每一位教师应当时时关注的问题。但同时也要掌握创设的方法，只有恰当的教学情境才可以促使学生积极投入学习、自主探究、合作交流，进而有效地改变学习方式、提高能力。2.1创设生动有趣的教学情境爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”所谓兴趣是一种带有感情色彩的感觉倾向。其以认识与探索某事物的需要为基础，是一种推动人认识事物和探求真理的重要动机，是同学们学习中一种最活跃的因素。创设有趣牛动的教学情境，可以激发