教育行动研究的理论与实务

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1、教育行動硏究的理論與實務講綱頭汴國小林世元壹、前言■爭回知識的生產權。貳、教育行動硏究的意義與特徵一、教育行動硏究的意義教師在教育實際情境吊「以其關注的價値性教育問題爲焦點，以實務硏究者角色，蒐集有效資料，反省、探究、批判其所關注的問題，以改善實務的教育情境，建構優質的學習環境，進而促發自我反省與自我的專業成長（吳明隆，民90）。（一）爲行動而硏究（二）在行動中硏究（三）由行動者硏究二、教育行動硏究的特徵（一）教師角色教師是硏究的主體，是硏究參與者、觀察者、問題診斷者、資料分析者、硏究結果之應用者。（二）硏究目的在於解決目前教

2、育實務問題。（三）硏究場所班級、學校、社區爲硏究主要範圍。（四）硏究過程重視「協同硏究」、「參與性硏究」，硏究成員間平等的協同硏究歷程。（五）硏究推論硏究問題以某一情境中發生的問題爲主，因此硏究結果重視教育情境中實務問題的解決與教育情境的改善，不在於硏究結果的普遍推論。（六）硏究內涵主要以「教」與「學」爲硏究內涵，例如：學校本位課程、九年一貫、多元評量、班級經營、協同教學、合作學習、師生互動'親師合作……等。（七）硏究方法較偏向質化硏究，較不重視假設考驗與實驗推論。參、教師對教育行動硏究的迷失一、自己的硏究方法論不足。二、自己

3、文獻探討能力不足。三、資料分析處理知能不足。四、欠缺信心不敢從事硏究。五、教學時間有限無法分身。硏究報告撰寫能力不足。七、硏就不是教帥職責所在。八、學校行政無法有效支援。肆、教師對教育行動硏究的體認「教育行動硏究要起於教師」，教師要實踐教育行動硏究，破除以上迷失，應有以下體認：一、對教育行動硏究右止確認知（一）教師從事行動硏究已成爲一種趨勢。（二）教育行動硏究是教學活動的一部份。（三）它是九年一貫課程實施的重要配套措施。（四）它是未來學校進步革新關鍵因素。（五）教師已普遍應用行動硏究的技巧。（六）教師已具備文獻探討的分析能力。

4、（七）教師已擁有撰述究報告的知能。二、有改變動機與反省精神（一）接受挑戰勇氣（二）破除不當迷思（三）處處均可硏究（四）主導硏究進行伍、行動硏究的循環歷程。一、勒溫（KunLew）螺旋循環模式勒溫（KurtLew）螺旋循環模式二、教育行動硏究的歷程（一）問題的關注與分析問題始於教育情境發生的任何事件，或教師的自我反省。在問題分析方面，應包括問題的價値性分析，問題的性質、產生的背景、問題的可能成因、此問題我能收集到的證據？問題解決後可能會產生何種改變等。（-）尋求協同合作夥伴對象包括教師、行政人員、學生、家長、學者專家、專業領域學

5、者等。協同合作夥伴間是平等關係，因此彼此問要建立良好關係，相互信任，願意擔任批判、意見提供者角色。（三）參閱相關文獻資料在於探知相關硏究中，前人的硏究歷程、硏究方法與硏究成果，作爲硏究方案擬定與修止的蔘考。文獻來源應以資料取得的便利性爲重要考量，除書、期刊、雜誌外，網路資料是一個重要資料來源。（四）硏擬可能解決方案包括如何進行硏究？採用何種硏究方法？要蒐集哪些資料?如何分析資料??硏究進行時間要多久？資料的效度要如何驗證？可能遭遇哪些問題？（五）採取行動實施方案重點在蒐集完整而有效的證據。包括資料的蒐集、資料的分析、統計考驗、

6、解釋與歸納。（六）回饋與方案的評鑑回饋的重點在於行動硏究的結果，是否有助於所關注問題的解決；評鑑在於了解行動硏究流程的不周延之處，作爲再循環方案規畫之參考。（七）方案結果呈現發表行動硏究報告內容強調真實的硏究面貌，可以採敘事體的形式，也可以採教學生活札記、會談記實、散文、生活經驗故事敘說等方式呈現。由上可知，行動硏究並非是一種直線循序式的硏究，而是一種動態循環的歷程，如下所示：：問題的關注與分析方案結果呈現發表尋求協同合作夥伴'問題解決改變情境.7/硏擬可能解決方案參閱相關文獻資料採取行動實施方案教育行動硏究的動態歷程圖陸、

7、教育行動硏究的第一個開始■仍辭誌硏究日誌是教師進行硏究時最常使用的方法，建議將硏究日誌視爲整個硏究歷程的同行伴侶，而不只是一個收集資料或分析資料的一個工具而已。一、爲什麼究日誌有助於硏究進行（一）簡單易行：有紙、有筆、有時間就可以開始寫日誌。（二）可以包含其它方法所蒐集的資料例如可以記載剛進行完畢的訪談之情境、環境與相關脈絡。（三）可以記下硏究議題的一些一些短的記憶或靈感。（四）透過硏究日誌，可以累積硏究成果。二、撰寫硏究日誌的建議事項（一）日誌可以包含個人有關「觀察」「情感」、「反應」、「詮釋」、「反省」、「直覺」…等的一些

8、相關記錄。（-）發展個人自己的撰寫風格和特色。（三）規律化的進行書寫，同時去思考與配合硏究問題的探究重點。（四）保有日誌的私密性。（五）考慮用活頁本記日誌。（六）需要一種以上的日誌來因應不同的目的。（七）每頁如何設計？是否騰出空間以便日後進行額外的（A）每一項記載應含以下資料