基于策略提高英语写作能力的行动研究

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1、运用“策略包”提高英语写作能力的行动研究浙江省三门中学郑士强【摘要】写作一直是英语学习屮的难点，也是评价学生综合语言运川能力的重要指标。调杏数据表明，学生写作习惯差、写作策略差、写作策略欠缺成了高中生英语写作中日益凸显的问题。木次研究中，我们开发和实施了学生写作“学习策略包”和教师写作“指导策略包”，在实践中取得了很好的效果。一方面教师更加了解学生的写作实情及学生对写作的内在需求；另一方面教师提高了运川写作“学习策略包”指导学生开展英语写作的能力。【关键词】高中英语，写作能力，“策略包”写作一直是英语学习屮的难点，也是评价学生综合语言运川能力的重要指标。然而，学生的写作现状却

2、不容乐观。据报道，近3年（2010-2012）浙江省高考英语平均分仅12.46分、10.79分、9.75分（总分30分），考生得分普遍较低。英语写作闲扰着高中生语言能力的发展已是一个不争的事实。虽然英语教师费劲心思极力想改变现状，但“低效”仍是制约英语写作教学的“瓶颈”。本研究以写作策略为研究对象，旨在通过行动研究的方法探究学生写作能力滞后的原因，探讨提高高中生英语写作能力的策略。一、发现问题1.课内外观察在写作教学过程屮，笔者时常发现许多学生写英语作文时并没有打草稿的习惯，一些学生经常会审题不清或偏离主题，遗漏内容要点，不注意使川衔接词和过渡句，中式英语泛滥等。写作后，也很

3、少有学生一起谈论写作感受或帮助同伴修改作文。因此，学生的作文错谋百出，得分普遍偏低。2.研究预设笔者对学生写作不良现象进行了归纳、分析、总结，提出了以下三个假设：（1）学生缺乏英语写作的兴趣。（2）学生缺乏佇效的写作策略。（3）学生缺乏有效的写作策略指导。3.写作学情调查为了验证以上预设，笔者针对写作策略设计了9个选择题，于2010年12月对所任教的高二（3）班和高二（9）班共108个学生进行问卷调查。调查发现，写作前经常列提纲的仅占2%,写作前经常先列出要点并翻译关键短语的仅占5.9%,写作屮会经常考虑使川过渡句和连接词的学生占42.6%,但会经常使用高级词汇代替普通词汇的

4、仅占12.9%0写作的后续跟进活动（包括自我检查、找同伴互评、与同伴或教师交流写作感受等）儿乎为零。只有14.9%的学生写作后会经常通读全文并修改明显错•误，写后很少找同伴帮助修改的占75.2%,能以审美的眼光欣赏自己作文的学生仅占9.9%。二、分析问题1.学情分析调查数据表明：学生写作时很少列提纲，写作后很少通读全文并修正错谋，儿乎不与同伴交流写作感受，很少主动找同伴或教师帮助修改。总之，写作习惯差、写作策略欠缺成了高屮生英语写作中口益凸显的问题。可见，要想将英语写作提升到较高的水平，学生必须拥有较好的写作策略，具备良好的写作习惯，这样才能在写作中运筹帷幄。另外，学主的学习

5、离不开教师的指导，写作更是如此，因此教师良好的指导策略也是不可或缺的。1.文献梳理《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出，学生综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。加强学习策略的指导，为学生的终身学习奠定基础。陶行知先生认为：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”学生只有拿握了科学有效的学习策略，才能举一反三，做好知识的迁移。写作学习策略是学习策略中的一个重要组成部分。近年的教学研究表明，学习者的学习策略对•提高学习者的外语水平有很大的促进作用。教师在写作教学中的作用是帮助学生形成一套行Z有效的写作策略（

6、陈幸佩，2011）,包括动笔前的酝酿、起草、修改等一系列的步骤。2.再次确认研究问题以上学情分析及文献梳理基本验证了笔者的预设性分析：首先，有效写作策略的缺失是影响大多数高中牛英语写作的主要因素；其次，学牛亟须教师有效的写作策略指导。三、设计及实施研究方案学生写作“学习策略包”和教师“指导策略包”的开发是本次行动研究的重点。在完成“策略包”开发后，笔者于2011年2月至6月对所任教的高二（3）班和高二（9）班开展写作策略指导实践，收到了良好的效果。1.开发学生写作"学习策略包”为了整合各种写作策略，构建新型写作学习机制，实现写作效益的最人化，在“学习资源包”概念的启发下，写作

7、“学习策略包”（见表1）应运而生。有效的整合可以进一步优化写作方式。图1学生写作“学习策略包”策略一：认真审题，辨认体裁，确定格式审题是高质量书而表达的前提。尤其是应用文写作有其固定的格式及要求，审题时万万不能疏忽。例如，看图写话耍根据提供的图画等所给材料准确表达每帕图的内容，发挥想像力，填补每幅图Z间的信息差，以保证疔血表达的逻辑通顺。审题时务必做到两个明确：（1）明确写作文体和相应的格式。（2）明确主要的人称和时态。策略二：因“材”构思，提炼要点，关注行文构思时，一般应根据写作内容列好简要提纲，分清