《提高小学英语写作能力的策略研究》方案

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1、《提高小学生英语写作能力的策略研究》方案执笔武进区南夏墅中心小学张华平一、研究背景及意义U!(-)研究背景新颁布的《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写技能提出了九个级别的冃标要求,其中在语言技能(听说读写)二级“写”的目标描述明确要求“小学生能模仿范例写句子;能写出简单的问候语;能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”现要求学生在小学毕业时的英语水平应达到二级冃标,甚至超越此冃标。因此,在平时的教学中我们就要渗透英语写作的教学。我校早在1997年便率先开设英语课,并配有专职英语教师,

2、然而多年来的教学实践,我们发现在我们的课堂上大部分授课教师往往只组织大量的听说活动,而忽视对写的有效训练;现在的教材在重视听说训练的同时,对写的内容安排很少,而且缺乏相应的指导。另外,教师中仍存着一些错误的认识:写作教学和训练过于费时,影响教学进度;写作作业难批改;写作教学枯燥,易降低课堂的活力;英文写作对小学生而言太难了等等。但是,儿童语言能为的发展是综合的,听、说、读、写各项能力之间互相制约,互相促进,任何一项能力的滞后都会影响到其他能力的发展。我们应该更新教学观念,设计一些符合学生认知规律、实效性较高的写作活动,促进学生的英语技能

3、全面发展。(二)研究意义英语写作能唤起学生对所学或所掌握的语言的感觉,写作所用的语言是多种多样的,从极简单的到复杂的都用得上,所用的词汇和句型比口语中常用得要多,这对掌握英语极有好处。况且,写作能帮助学生提高使用英语的准确性;能扩大所用语言的范围;写作训练能帮助学生提高逻辑思考及分析问题的能力;写作对阅读、听力、口语有促进作用。其次,在小学进行写作教学的尝试,有利于中学写作教学的开展与提高。二、概念界定与理论依据1•概念的界定如果要给小学英语写作做一个界定的话:它可以分为两个部分:一是知识性的笔头操练,女口:拼写单词、听写句子、句型转换

4、、造句等;二是思想表达性的写作,女口:描述一幅图片、表达自己对某一件事情的态度、完整叙述一件事情等。因此教师的主要作用是:指导、启发、示范、商讨、鼓励和讲评。整个教学过程必须以学生为中心,利用情景、会话、协作等多种学习环境要素,充分发挥学生的主动性和创造性,达到以写作促学习,以写作促发展的目的。2•理论依据(1)《英语课程标准》中明确地指出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”,并鲜明地倡导了任务型教学途径。它指出“教师应该避免单纯传授语言知识的教。任务型教学(task-basedlanguageteaching

5、,简称TBLT)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学"(learningbydoing,美国教育家杜威)的语言教学方法。任务型教学就是通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,让学生体验学习的过程,让学生在运用中学,为了运用而学。学生通过写作来体验新的知识点,通过写作来发现问题,经过老师的指导、同伴的合作与自身的探索来解决问题。(2)“情感”学说理论。情感可以激发热情,而没有热情往往难以产生兴趣和动力,当学生品尝到写作带来的成功与喜悦,那么所产生的后继学习动为将是不可估量的。三、研究目标1、让学生愿写、敢写,爱写、乐写,培养学生自觉运

6、用英语思维的习惯,提高每位学生的英语写作能力。2、通过实践,让不同层次的学生的写作水平在原有的基础上有较大的进步。3、通过实践与研究,培养一批掌握小学英语写作方法的老师。四、研究内容1•低年级着重研究如何写词低年级的儿童刚刚接触英语,如果要求他们写命题作文,会让学生望而却步。因此教师在布置写作任务的时候,要考虑学生的现有知识水平,不要把难度定得过高。在这一阶段中,教师可以设计一些趣味性游戏或练习来开发学生的发散性思维。比如,单词接龙游戏:tap-pen-no-orange-egg。小小灯谜:Pmakindofanimal.Tmblack

7、andwhite.rmfat.(Apanda)□分类游戏:即按照一定的标准,将同类或不同类的内容找出来以强化对词义的准确理解,培养学生敏锐的观察和辨别能力。如⑴applecatbluemango(找出同类事物)。(2)MrsMissMrDavid(找出不同类的单词)2•中年级着重研究如何写句子中年级的儿童虽然有了一定的词汇量,可还不具备写作文的条件,但是为了给今后的写作打下基础,就要从基木方法入手,而看土写作文是作文基础练习的第一步。在这一阶段,老师不要急于求成,不能注重语法结构而忽略学生的兴趣,否则会使训练变得乏味。这一阶段的主要要求

8、是让学生把图看准,把图的内容表达清楚。教师应采用循序渐进、由易到难的方法。刚开始教师可出示图和句子,让学生判断图和句子是否相符合,如不符合,应如何改正。这一过程从形式上更像是阅读理解,但这一操练过程会进一步

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1、《提高小学生英语写作能力的策略研究》方案执笔武进区南夏墅中心小学张华平一、研究背景及意义U!(-)研究背景新颁布的《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写技能提出了九个级别的冃标要求,其中在语言技能(听说读写)二级“写”的目标描述明确要求“小学生能模仿范例写句子;能写出简单的问候语;能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”现要求学生在小学毕业时的英语水平应达到二级冃标,甚至超越此冃标。因此,在平时的教学中我们就要渗透英语写作的教学。我校早在1997年便率先开设英语课,并配有专职英语教师,

2、然而多年来的教学实践,我们发现在我们的课堂上大部分授课教师往往只组织大量的听说活动,而忽视对写的有效训练;现在的教材在重视听说训练的同时,对写的内容安排很少,而且缺乏相应的指导。另外,教师中仍存着一些错误的认识:写作教学和训练过于费时,影响教学进度;写作作业难批改;写作教学枯燥,易降低课堂的活力;英文写作对小学生而言太难了等等。但是,儿童语言能为的发展是综合的,听、说、读、写各项能力之间互相制约,互相促进,任何一项能力的滞后都会影响到其他能力的发展。我们应该更新教学观念,设计一些符合学生认知规律、实效性较高的写作活动,促进学生的英语技能

3、全面发展。(二)研究意义英语写作能唤起学生对所学或所掌握的语言的感觉,写作所用的语言是多种多样的,从极简单的到复杂的都用得上,所用的词汇和句型比口语中常用得要多,这对掌握英语极有好处。况且,写作能帮助学生提高使用英语的准确性;能扩大所用语言的范围;写作训练能帮助学生提高逻辑思考及分析问题的能力;写作对阅读、听力、口语有促进作用。其次,在小学进行写作教学的尝试,有利于中学写作教学的开展与提高。二、概念界定与理论依据1•概念的界定如果要给小学英语写作做一个界定的话:它可以分为两个部分:一是知识性的笔头操练,女口:拼写单词、听写句子、句型转换

4、、造句等;二是思想表达性的写作,女口:描述一幅图片、表达自己对某一件事情的态度、完整叙述一件事情等。因此教师的主要作用是:指导、启发、示范、商讨、鼓励和讲评。整个教学过程必须以学生为中心,利用情景、会话、协作等多种学习环境要素,充分发挥学生的主动性和创造性,达到以写作促学习,以写作促发展的目的。2•理论依据(1)《英语课程标准》中明确地指出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”,并鲜明地倡导了任务型教学途径。它指出“教师应该避免单纯传授语言知识的教。任务型教学(task-basedlanguageteaching

5、,简称TBLT)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学"(learningbydoing,美国教育家杜威)的语言教学方法。任务型教学就是通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,让学生体验学习的过程,让学生在运用中学,为了运用而学。学生通过写作来体验新的知识点,通过写作来发现问题,经过老师的指导、同伴的合作与自身的探索来解决问题。(2)“情感”学说理论。情感可以激发热情,而没有热情往往难以产生兴趣和动力,当学生品尝到写作带来的成功与喜悦,那么所产生的后继学习动为将是不可估量的。三、研究目标1、让学生愿写、敢写,爱写、乐写,培养学生自觉运

6、用英语思维的习惯,提高每位学生的英语写作能力。2、通过实践,让不同层次的学生的写作水平在原有的基础上有较大的进步。3、通过实践与研究,培养一批掌握小学英语写作方法的老师。四、研究内容1•低年级着重研究如何写词低年级的儿童刚刚接触英语,如果要求他们写命题作文,会让学生望而却步。因此教师在布置写作任务的时候,要考虑学生的现有知识水平,不要把难度定得过高。在这一阶段中,教师可以设计一些趣味性游戏或练习来开发学生的发散性思维。比如,单词接龙游戏:tap-pen-no-orange-egg。小小灯谜:Pmakindofanimal.Tmblack

7、andwhite.rmfat.(Apanda)□分类游戏:即按照一定的标准,将同类或不同类的内容找出来以强化对词义的准确理解,培养学生敏锐的观察和辨别能力。如⑴applecatbluemango(找出同类事物)。(2)MrsMissMrDavid(找出不同类的单词)2•中年级着重研究如何写句子中年级的儿童虽然有了一定的词汇量,可还不具备写作文的条件,但是为了给今后的写作打下基础,就要从基木方法入手,而看土写作文是作文基础练习的第一步。在这一阶段,老师不要急于求成,不能注重语法结构而忽略学生的兴趣,否则会使训练变得乏味。这一阶段的主要要求

8、是让学生把图看准,把图的内容表达清楚。教师应采用循序渐进、由易到难的方法。刚开始教师可出示图和句子,让学生判断图和句子是否相符合,如不符合,应如何改正。这一过程从形式上更像是阅读理解,但这一操练过程会进一步

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