多元评量在国小自然科教学之运用实例

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1、多元評量在國小自然科教學之運用實例黃靜雯台北市立師範學院附設實驗小學台北市立師院科學教育研究所TEL:(02)23712925E・mail:fennyhcw@ms47.hinet-net作者係國小高年級自然科教師，參考九年一貫課程多元教學與評量的精神，嘗試發展並運用數種多元評量工具，進行為期一年之多元教學與評量試驗。結果發現：「學生對自然科學習態度明顯轉向積極正面」、「經加入非紙筆測驗項目成績後，個別學生在總成績常態分布的位置變動極大」。為完整呈現試驗內容要素，本文將提供(1)學生期初與期末學習態度比較結果、(2)紙筆測驗成績與多元評量總成績資料比對結果、(3)多元評

2、量與紙筆測驗成績顯著差異個案舉例說明。文中針對多元評量所用工具、配分比例、實施方式等項加以說明，提供範例，並針對實施期間所遇問題進行檢討，提出改進意見。關鍵詞：多元評量、九年一貫、多元能力—、前言-為什麼要多元評量九年一貫課程以十項「基本能力」的培養為課程目標（教育部，1998）,十項基本能力中與自然學習領域直接相關的有：「了解自我與發展潛能」、「表達、溝通與分享」、「尊重關懷與團隊合作」、「規劃、組織與實踐」、「運用科技與資訊」、「主動探索與研究」、「獨立思考與解決問題」等七項，教師必須透過評量才能了解學生在這些能力上的學習成效。評量可用來診斷教與學之間的落失，評量

3、可以引導學生學習的方向與重點，評量的方式會影響學生學習的模式（陳文典，新世紀中小學自然科學課程與師資培育研討會）。如果，教學呈現方式是單一的，就可以用單一的工具來評量；反之，就應該是多元的。既然九年一貫課程強調的是多元能力，自然應該使用多元的教學與評量。個人認為學生在課堂上的學習是多元的，而傳統的紙筆測驗只從答題的正確率來評鑑學生，所得到的只是學生對「科學概念」的了解程度，但是忽略了「過程技能」與「科學態度」，不足以完整呈現學生真正的學習成果，因而，個人試圖結合「知、情、技合一」的理念，來發展並運用能夠評鑑出學生多元學習成果的評量工具。二、多元教學與評量九年一貫課程綱

4、要「自然與生活科技」部份（教育部，2000）的基本理念中提到：「自然與生活科技的學習應以探究及實作的方式來進行，強調手腦並用、活動導向、設計與製作兼顧、知能與態度並重」。因此，教師不能只以單一的教學法進行教學活動。個人所採用的多元教學包括：探究教學、主題教學、講述教學、遊戲教學、戶外教學（實地觀察）、多媒體教學、網路教學、發現教學、實驗教學、參觀教學（博物館）、建構教學、問題導向教學…等。（二x多元評量：九年一貫課程綱要裡也明列：「評量的層面應包括認知、技能與情意」。個人運用多元評量的精神與內涵，「教學評量不宜侷限於同一種方式，除由教師考評之外，得輔以學生自評及互評來

5、完成。其形式可運用如：觀察、口頭詢問、實驗報告、成品展示、專案報告、紙筆測驗、操作、設計實驗及學習歷程檔案等多種方式，以能夠藉此瞭解學生的學習情況來調適教學為目的。例如，教學目標若為培養學生的解決問題能力，則可採用成品展示或工作報告的評量方式，而非純以紙筆測驗的方式作評量（教育部，2000）o」參考上述多種可運用的評量形式，實際以觀察紀錄學生各方表現作為評量依據，觀察紀錄重點為：各單元主要科學概念的認知與理解、科學過程技能表現、科學精神與科學態度表現，以上述軸線來對學生在認知、技能與情意的學習結果進行評量。此外，由學生自行彙整全學期書面學習資料，形成個人的學習歷程檔案

6、，教師再透過此歷程檔案，作第二層的評量，從檔案內容的質量，分析學生在學習態度、科學本質與科學素養三方面的表現。三、多元評量的實作（—規劃：首先將全學期多元評量，分為六大部分：1.上課出勤狀況、用具準備（佔20%）•評量範圍包括課堂個人積極表現、體合作表現。2.課堂筆記、各項作業繳交（佔20%）-評量範圍包括課堂筆記、主題報告、自然習作、學習單、實驗日誌。3.不定期紙筆測驗（佔15%）■評量範包括隨堂考試、口頭問答、單元測驗、期末百題測驗4.實驗操作技能（佔15%）-評量範圍包括實驗流程設計、長期觀察紀錄、數據資料處理、現象解釋等能力。5.學習態度與精神（佔15%）•

7、評量範圍包括教與學互動的積極性、個人實驗參與的積極性、指定作業報告繳交的積極性。6.期末學習歷程檔案評量（佔15%）■評量範圍包括內容組織條理性、單元補充資料庫、是否準時完成繳交。此外，教師保留調整加分0-10分，讓學生在教師教學計劃之外有特殊表現時，例如：參加校內舉辦之科學展覧、參加學校科學性社團或任務表現卓越…等，也能夠在成績上得到實質的肯定與鼓舞，。（二內涵：以上六個分項仍把握認知、技能與情意三軸線的學習結果進行評量：1.針對各單元主要科學概念的認知與理解，觀察與評量紀錄主要來自：學生隨堂筆記寫作、各單元習作書寫、學習單、主題報告內容、課程相