中学生自主学习的内驱系统的建构策略

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1、中学生自主学习的内驱系统的建构策略四川省通江中学雷斌余琼苟荣636700【摘要】我国基础教育课程改革已经进入深化阶段，如何在信息技术条件下，课程实施中转变中学生的学习方式，促进中学生自主学习、主动学习，激发中学生学习的内生动力，已成为培养学生终身学习能力和习惯的重要课题。【关键词】中学生；自主学习；内驱系统；建构【作者简介】雷斌，四川省新课程改革学科专家，四川省教科研专家,四川省中小学教学名师，四川省通江中学高级教师（四川通江，636700）缘起“教育可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件的目的是为了支持内部的学习过程”。在教

2、育科学的视野中，学校或教师提供的各种教育教学“事件”、“情境”和“刺激”，都是指向学生内部的心理活动，即唤起、维持和促进学生学习的过程。尽管新课程实施以来，高中教育教学的行为有了极大的转变，但是，长期以来受一元化的评价方式的影响，以学生为主体的学习方式仅仅被当成中学新课程课堂教学中热闹和新鲜的“看点”，并未引起大多数普通中学办学理念的深刻变革，学生学习的主体性、自发性在教育教学实践中没有得到真实的体现。2006年10月起，为实施素质教育，我们在教育教学实践的基础上，依托现代教育技术，以“学科思维方法”的提炼、内化为出发点,探索出了提高高中生思维品质

3、的途径。尽管如此，还是未能扭转学生被动学习的局面，仍然不能突破提高学校教育教学质量的瓶颈。因此,改变教与学的方式，充分发挥学生的主观能动性，促进学生主动学习，为学生的终身发展奠基，成了我们不得不面对的新课题。于是，在2009年10月起，我们进行了中学生主动学习的“内循环系统”构建的研究经过3年多的研究，在理论层面，我们厘清了主动学习与自主学习、合作学习、研究性学习等主要学习方式之间的内在联系，探析了自主学习的“内驱系统”的结构及驱动机制；在教育教学实践中，深化课堂教学改革，开展以“生成问题”为核心的“3W1H”互动课堂活动，引导学生建构了主动学习的

4、“内循环系统”，为学生自主学习、主动学习、终身发展提供了不竭动力，为新课程的顺利实施提供了切实可行的实践操作策略，达成了预期的研究目标。自主学习：终身发展的不竭动力教师是课堂教学的引导者、参与者，学生是课堂教学的主体、学习的主人，只有充分发挥学生的主观能动性才能实现教学方式与学习方式的和谐统一。教育教学活动中，采取多元化策略理性地组织课堂教学，激发学生学习兴趣，开启学生的心智，在学习过程中获得学习方法，培养其终身学习的能力是教育教学活动的根本旨归。因此，确立"中学生自主学习’内驱系统’构建”的命题，是明确基础教育改革的方向、探析“人的自由而全面发展

5、”的逻辑诉求，是对新课程视域中几种学习方式的内在关联的辨析，更是对如何转变学生学习方式的探索，为学生终身发展奠基的实践研究。一、自主学习、主动学习“内驱系统”的理论基础马克思指出：“任何一种解放都是把人的世界和人的关系还给人自己”。新的课程观是以促进学生的自由全面发展为归依，与人的解放理论的价值取向默契。主动学习的“内循环系统”的建构与驱动，就是在关注学生个体的需求和生命意蕴的基础上，促进学生主动发展、自由发展。马斯诺需求层次理论将人的需求划分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求，由低到高，并分别提出激励措施。马斯洛认为人的内在力

6、量不同于动物的本能，人要求内在价值和内在潜能的实现乃是人的本性。人的行为是受意识支配的，是有目的性和创造性的。只有充分尊重学生，了解学生作为“人”的长远需求和现实需求，发挥学生学习的主动性，才能高效达成课堂教学目标，才能促进学生又好又快发展。建构主义学习理论认为：学生是教学情境中的主角。学生是学习的主体，教师不能代替学生学习。因此，教学情境中要尊重学生的主体性，学生只有在成为教学情境中的主角以后，才会积极主动地参与教学过程。学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成。加涅的学习层次理论认为：学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识

7、技能为基础的。学生从环境中接受刺激，并转变为神经信息，信息很快进入短时记忆，经过编码过程，进入长时记忆。建构主义学习理论和加涅学习层次理论为本课题研究提供了强有力的方法论指导。针对现行高中课堂教学中对学生生命个体的关注和教学有效性二者不能协调统一的现状，我们以马斯洛的需要层次理论、建构主义理论、加涅学习层次理论为依据，从人性的视角审视人本思想对教育教学改革的促进作用，以人固有的本性为进一步学习和发展的原始动因，在学习活动中强化学习的内因（兴趣和方法），引导学生乐学、学好（效能感）、（反思）会学、好学，形成终身学习的能力和动力。二、自主学习、主动学习

8、的“内驱系统”的蕴义我们认为主动学习的“内循环系统”包含两层含义：一是以促进学生的主动学习为目的而开展的一系列教育教学实践