(一)學習困擾的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略

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1、行爲層次可能之線索表徵可能之原因分析輔導策略層次一：1•某（些）科目先天學習能力較低。2•某（些）科口學習基礎較差。3.某（些）科口缺乏興趣1.某（些）科目之上課不專心,注意力散漫。2.上某（些）科目之課精神不振，常打瞌睡。3.上某（些）科目之課不守秩序，常捉他弄其他同學。4.某（些）科目之學業成績低落。1.某（些）科目先天學習能力較低。2.某（些）科目先前學習不順,導致銜接困難。3・1.教師材教法引不起學生興趣。32家長的鼓勵、關懷較少。33貪玩，睡眠時間不足。34想引起別人注意和關心。35被動，不能主動學習。36成績表現不佳，意志消沉

2、，學習興趣低落。1.對某（些）科目實施個別教學，協助了解先天能力，並引導多方面發展專長，建立建全的自我發展。2.對某（些）科目實施補救教學。3・1.藉教學媒體、小組討論等方式激發學習興趣°32協助學生訂立「自我契約」，以提高學習興趣。3・3.教師教學方法活潑、多元，提高學習興趣。34結合家長關懷，鼓勵學生的學習。35加強教室管理，落實巡堂制度。層次二：不懂學習方法，沒有學習計劃，學習習慣欠佳。1.學習時強記死背，囱圖吞棗。2.背參考書、做參考書習題。3.抄襲別人作華°菜04.平時不努力，臨時開夜車。1.學習方法不當，只重記憶，不思理解2.

3、教學方法單調，師生缺乏互動。3.仰賴參考書整理,不求理解教材內容4.作業量太重，無力完成。5.不會擬訂、安排學習計畫。6..（請同時考慮層次一之原因分析）1.學科教師應先教學習方法，再教教材內容2.運用開放性的發問技巧，培養學生創造思考能力。3.培養學生自學能力，善用「小老師」協助學習。4.酌減作業份量，並多樣化作業內容，捉高學習興。5.輔導學生擬訂預習特質。層次三：1•對某（些）科目學習有厭惡感，或對某（些）老師厭惡2•對某（些）科目產生考試的焦慮與學習的恐懼1・1•某（些）學科成績與其他科成績差距懸殊。12批評老師。1・3•故意跟老師

4、作對2・1•某（些）科目考試時，容易緊張，偶有臉色發青，四肢發抖現象。22上某（些）科目時，精神恍惚。2・3.天天考試，天天不開心。1.（請參考層次•一、二）的原因分）12厭惡考師的教學方法及態度。1-3.（請再參閱師生衝突層次一）。2亠考試成績不佳，害怕不當的處罰（含教師的公開侮辱，及家長與親友間的公開比較）。22考試成績不佳，害怕降低班級學業成績，影響同儕關係。23考試多，挫折多，產生考試的焦慮與恐懼。1」協助了解性向、多方面發展專長。12實施補救教學，增進學習效果。1・3•教學方法活潑、多元，提高學習興趣14•妥善運用獎懲原則，多獎

5、少罰，以獎爲主，以罰爲輔。15改進命題技術，給予成就感。2-1.同1-1至1-5°22教導學生放鬆的方法，例如：考試前閉上眼睛，端坐深呼吸，可緩和緊張。2・3.教導學生考試的技術、答題的技巧。24溝通家長，勿對學生做不合理的比較或要求應多給予關懷層次四：1.厭惡上學，對所有的學習都會排斥，拒絕學習2•懼怕上學。1・1•曠課，在外遊蕩12成績不理想，放棄學習。13中途輟學，脫離學校。2.（請參閱學校恐懼症）。1・1•染上惡習，荒廢學業。12學習遭遇挫折，喪失學習意願。1・3.學習壓力無法負荷。14結交不良朋友，禁不起誘惑。2.（請參閱學校恐

6、懼症。1・1.聯繫家長，共同戒除學生之惡習,並予以個別輔導。12實施補救教學o1・3.給予更寬廣的多元化學習空間,鼓勵學生致力於藝能科學習14與家長協商,考慮是否協助學生輔換環境，消除不良習慣。15輔導返校就讀，並實施個別化教學指導2.（請參閱學校恐懼症。行爲層次可能之線索表徵可能之原因分析輔導策略層次一偶發性的、情緒化的不接受老師意見、主張或要求1•偶而會對某些事表示不滿。2•冇時候情緒起伏較大。3.對某些事情看法較偏激。1仍存留著部分較自我屮心的思考型式2.當時情緒不佳。3.覺得受到不公平、不會理待遇。4.不會正確使用措辭，致引起誤會

7、及衝突。1・教師應盡量避免用權威方式與此類學生互動。2•善用獎懲原則，公開獎勵，私下處罰，避免當眾責罵學生。3•學生了解事件碰觸到自己的那一部份（心理層面）而讓自己不高興。4.指導學生學會適當的情緒表達方式。5•平時即指導學生學會用理性的態度、言詞向老師表達自己的感覺。6.平時即設計活動，指導學生學習與他人做恰當的溝通。層次二：以逃學、逃家做手段，以達到某種目的。1・對父母、師長常有不滿的情緒，而以唱反調來反抗父母、師長。2•成績長期欠佳，而以逃學逃家來逃避現狀。3•人際關係不良，而以逃學逃家來逃避現狀。4.因右列可能原因分析1、2、3、

8、4，而討厭家庭（學校）的生活。1•以較自我中心的思考方式，強化了想表現英雄氣槪、爭取冋儕認同與自我肯定的心情。2•經常覺得受到不公平、不會理待遇。3.爲了引起老師注意及關心。1•考慮學生個別情