校本教研与小课题并步齐行

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1、校本教研与小课题并步齐行荔湾区教育发展研究中心陈俊芳2008年4月13日一、建立研究共同体，打造团结、互助、共赢的教师团队这听起来好象与我们今天的话题没啥关系，但我却把它放在第一。因为一个团结协助，和谐共进、能做到资源共享的教师队伍是一支打不跨的团队，是营造研究共同体并取得胜利的保障。单打独斗的教学研究并不适合于当今的中小学教师。首先要创设协同工作的良好人文环境。学校领导与教师之间民主、平等、信任，教师之间互相尊重、理解、沟通，等等。我认为，学校在这一点上需要投入相当大的精力，从制度上进行突破。大家把做好本职工作当作是件快乐的事情，在快乐

2、中做好每一个细节，在快乐中解决每一个问题，在快乐中完成每一项任务，在快乐中实现每一份责任。而这里，最可贵的是学校的团队精神，每一个备课组就是一个团队，每一个班级就是一个团队，每一个年级组和教研组就是一个团队，每一个部门就是一个团队，整个学校就是一个大团队，学校的各项工作、各项教研成果就是在各个不同的团队中完成的。团队精神，合作精神是学校的文化主流，大家对自己所属的团队都有一种强烈的归属感和责任感，积极主动地参与团队合作。营造和谐世界，快乐工作，消除职业倦怠，正确认识自己，恰当认同他人。宽容是一种美。宽松和谐环境，就是研究共同体构建的最基本

3、保证。加强网上资源、课外教学资源的利用也是发挥研究共同体的一条有效途径，是进行各种校本教研、小课题研究的有力措施。网络学习是一个取之不尽的“信息海洋”。它转变教师们传统的“各自为政”的认识。给予师师、师生、生生更多、更方便的交流机会，有效地延续课堂教学活动。因此，研究共同体的构建与有效落实是开展各种教育教学研究的前提！二、以小课题研究为校本教研载体促进教师专业可持续发展（一）小课题与校本的关系◆如何处理小课题研究与校本教研活动之间的关系？两者在学校教研中究竟占据着一个什么样的位置？◆小课题研究是与校本教研相辅相承的一种教研形式。在教学、在

4、听课、在评课过程中发现的问题，都可以成为小课题研究的对象，通过集体备课拟定对策，又在教学、在听课中去领会、感受、试验对策的效果，再通过研究讨论加以改进，解决一个问题之后，又开始另一个小课题研究……◆小课题研究以校本教研为载体，因为他们有如下三个方面的相互联系：1、教研是小课题研究的基础和前提，小课题是教研的提炼和升华。2、小课题与教研都是一种旨在对“问题解决”和“学校发展”的研究。它们是在实践中、行动中、教育教学中进行的研究。3、小课题与教研是一体化的。关键是如何找准课题研究与教师发展的结合点。（二）小课题与校本的结合点1、以教育叙事为载

5、体，帮助教师学会观察、记录常见的教育教学生活现象，并运用科学理论展开思考。2、抓住小问题思考，把教育叙事研究小化、常态化。使教师的研究能力在研究中得到培养、在研究中得到提高。3、结合教学实践开展研究活动，让教育叙事研究回归教学。使教师认识到教学研究就存在于教学活动之中，"教研相长"才能促进教学工作的优化。4、建立博克，加强互动！博克的建立，不仅拓展了教师的视野，同时为教师间的互动、互助提供了破时空的平台。（三）小课题与校本有效结合需要制度的保障制度是一切工作有效开展的保障。落实“三级校本教研制度”。第一级：全校老师的教研活动。第二级：教研

6、组组织教研活动。发挥学校骨干教师的带头作用，挖掘教师的智慧，提供教师审视自己教学行为，探索教育教学改革，展示自己教育理论水平的平台，形成营造学校良好教育科研氛围的支撑点。第三级：备课组组织教研活动。教师职业的一个很大特点是经常单兵作战，为此，教师大多以个人力量解决日常教学活动中出现的问题，往往忙碌于重复、烦琐的低效的劳动，没有时间和精力及时对自己的实践进行反思和提炼。小课题研究的意义就在于：智慧的碰撞，资源的共享。集体备课的精华就在于：互相借签，共同提高。更具体地来说，校本与小课题的结合，就是在研中学、学中研、研中成长。刚才的三级校本教研

7、制度只是一个大方向的指引，如果真正要扎实有效开展，还应该从以下5方面去组织落实：(四）小课题与校本并步的组织落实1、改革教研方式，营造浓厚氛围。对教研组进行适当改造，针对不同教师群体，根据教学能力、兴趣爱好等组建小课题研究小组，对共同关心的教育热点问题进行学习、研讨。力求教学与教研共深入，促进教学与教研的良性循环，有效地促进教研组向研究型、学习型的转化。2、变更教研内容，提升教研实效。要求教师反思教学行为，把教学中共性的、经常的、典型的、有价值的问题，提炼形成为共同研究的小课题，并通过讨论、分析判断，共同制订出问题解决的预案。3、提升教研

8、价值，发挥自培功能。采用独特的备课模式：定量主备→集中说课→完善印发→复案补改→教后反思，努力把教学工作转化为教师的自主行为。4、教后交流，进行反思。把点上的东西集中成一个面，进行系统和深入的