教师专业化成长的培养机制研究

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1、《教师专业化成长的培养机制研究》课题设计论证[日期：03-09]来源： 作者：[字体：大中小]课题名称：教师专业化成长的培养机制研究提示:1.选题的目的、意义，课题的核心概念及其界定;2.国内外同一领域研究现状述评；3.课题研究的目标、内容(研究的切入点、主要问题、重要观点等)与重点；4.研究思路、方法、途径等；5.主要观点及创新之处；6.预期研究成果；7.申请人学术背景和人员结构(职务、专业、年龄);8.完成课题的条件和保障。(逐项填写,限4000字内。此表供匿名评审使用,不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。)

2、1、选题的目的、意义。目的：①、通过课题研究，促进教师专业化成长培养的制度建设和管理机制的完善。②、通过课题研究，促进教师专业化培训的模式、内容、方法有不断的更新和发展。③、通过课题研究，促进学校开展校本培训，不断提升教师专业化水平的自觉性。④、通过课题研究，促进教师本人不断学习、反思、创新、提高专业化素质。意义：教师专业化成长培养机制的研究有利于探索教师专业化成长培养的特点和规律，提高培养的质量和效益，有利于提高教师的专业化水平，有利于提高教育教学质量。2、本课题国内外研究现状述评国外研究现状:①、美国心理学家波斯纳提出教师成

3、长的公式：经验+反思=成长。教师的专业化成长是一种自我反思的过程，反思帮助教师把经验和理论更加有效地运用到专业技能。②、苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》中说：“可以享有最高评价是那些既热爱孩子又具有对科学问题创造性志趣的教师。一个好教师应精通心理学和教育学，懂得而且深切体会到缺乏教育科学知识就无法做好教育工作。”③、英国实施“国家校长专业资格证”制度，制定“国家校长专业标准”，这个标准有六个方面的内容：A、领导技巧。B、个人品质。C、职业能力和专业才能。D、决策技能。E、人际交往技能。F、自我管理。对校长的培训充分体现“关注现实，

4、解决问题，指导实践，促进发展。”培训过程以问题驱动，参与思考，集中交流研讨，分散实践尝试，导师引导，个人网上学习等多种形式结合。④、校本培训于70年代中期，首先在美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国发起。80年代以后法国、德国、荷兰等西欧国家和日本也广泛开展校本培训。校本培训注重自己学校教师的实际需求，是教师发展的自我要求，具有现实性和未来性。国内研究现状：①、北京市制定《首都义务教育中小学教师专业化发展标准》，构建促进教师专业化发展的法律、政策，构建教师专业化发展的一体化管理机制和培训一体核心机制。②、江苏省太仓市认为教师

5、专业化成长一方面是促使教师专业化成长的过程，这是学校教育管理部门，培训机构开展的提升专业水平的学习活动和培训活动。另一方面是教师自身的专业化成长过程，是教师自省和反思在专业知识、技能、态度上的个人成长或自我实现。认为专业化培养是在现代教育理论的指导下，对教师在职业道德、学科知识、教学能力、文化素养、参与和共事能力，反省和计划性方面进行科学持续地引领与培养，有效推动教师的专业化成长。③、甘肃兰州教育学院提出新的培训方式。A、集中培训与案例研究相结合。B、“自修——反思”与专家指导相结合。C、培训者培训与全员培训相结合。D、校本培训

6、与机构培训有机结合。④、广西师范学院认为校本培训有如下特点：A、连续性。B、实践性。C、灵活性。D、经济性。综观已检索的资料信息，对于教师培训的机制问题虽有涉及，但尚未发现系统的专题性研究，为此，拟将教师培训机制问题作为我们的研究课题，借此推动教师培训的有效发展，丰富教师教育的科研成果。3、本课题研究的主要内容（研究的切入点，主要问题重点观点）。本课题研究的主要内容为：①、         教师专业化培养的管理机制。②、         教师专业化培养的运行机制。③、         教师专业化培养的激励机制。④、       

7、  教师专业化培养的评价机制。以运行机制的研究为切入点向管理、激励、评价方面扩展。教师专业化培养的管理机制①、         建立“三级管理”“三级培训”网络，实行“区局——教校——学校”教师培养三级管理。“送培（市级以上培训）——自培（区级集中培训）——岗培（校本培训）”三级培训体系。②、建立教师教育制度。A、教师职业准入制度。B、教师资格认定制度。C、教师教育经费投入保障制度。（地区教师工资总额的1.5%）D、继续教育的考核与学分登记制度、档案管理制度。③、建立培训管理模式。“精心组织、严格管理、热情服务、确保质量。”实现

8、“精心组织”“三落实”，“严格管理”“四强化”，“热情服务”“四调整”，“确保质量”“五优化”。教师专业化培训的运行机制教师专业化成长培养的宗旨：一切为了教师的发展。教师专业化培养的运行模式：专家引领、整体联动、严格规范、打造精品。①、教师专业化培养的运行过程。