化学教学的本质与教学原则

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1、第二章化学教学的一般原理和方法了解几种重要的教学理论的基本观点；1认识化学学科的特点和化学教学过程的本质属性；2了解教学原则，掌握其实施的途径和方法；3理解教学方法的概念、分类，掌握常用的教学方法。4教学目标第一节指导化学教学的基础理论主要内容第二节化学教学的本质与教学原则第三节化学教学方法第四节化学教学媒体和教学策略（自学）一、我国传统教学理论１.《学记》２.孔子３.《中庸》４.程朱理学5.陶行知：“生活即教育”，“社会即学校”和“教学做合一”三大教育理论第一节指导化学教学的基础理论二、国外教学理论

2、及其发展（一）古希腊时代：苏格拉底的“产婆术”（二）中世纪西方：夸美纽斯《大教学论》（三）19世纪末20世纪初：杜威的实用主义理论（四）20世纪40年代后教学理论的蓬勃发展时期杜威的实用主义教学论杜威(1859-1952),美国著名教育家，实用主义教育思想的创始人。以“经验”为核心的认识论是其重要的理论基础。教学中强调“做中学”。根据其“思维五步法”，确立了教学程序的五个步骤：真实情境－确定问题－提出假设－推理－验证。凯洛夫的新传统教学论凯洛夫（1893-1973）,苏联著名教育家。他提倡并发展完善了

3、班级授课制度，并认为课堂教学是教学工作的基本组织形式。他以列宁提出的“从生动的直观到抽象的思维，并以抽象的思维到实践”为依据，总结出课堂教学的一般模式：组织教学－复习旧课－讲授新课－巩固新课－布置作业布鲁纳的认知结构教学论布鲁纳（1915－），美国著名的心理学家和教育思想家。其主要思想包括课程的设计按照学科知识的基本结构进行，把各学科的基本概念和基本原理传授给学生。发现法教学的基本步骤：提出问题－提出假设－分析整理－评价验证。认知主义教学理论理智发展的教学目标布鲁纳认为，教学目的应该符合社会发展的需求

4、，发展学生的智力是教学的主要目的，教育主要是培养学生的操作技能、观察技能、想象技能以及符号运算技能动机原则结构原则序列原则强化原则教学的基本原则教师应该认识到教学内容与学生已有知识之间的关系，知识结构应与学生的认知结构匹配。要让学生适时知道自己学习的结果，要逐渐从强调外部奖励转向内部奖励学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向序列是指学习者在某知识领域内所遇到的材料的顺序，教学中知识呈现的序列，其难易程度应与学习者的能力相适应苏霍姆林斯基“个性全面和谐发展”思想苏霍姆林斯基（1918－1970），苏联

5、教育实践家和教育理论家，他特别重视培养学生的个性，要求每个学生都得到个性全面和谐发展。他认为，学校教育的理想就是培养全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。行为主义教学理论程序教学的原则小步子原则积极反应原则及时强化原则CAI最基本交互环节建构主义教学理论◆世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。◆我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实。什么是建构主义海底小鱼想象中的奶牛小鱼凭空想象中的动物形象都是在自身基础上添加上其他动物的结构特征，违背了客观事实。

6、海底小鱼想象中的飞鸟◆比认知心理学更强调认知的主观方面，在认知上向客观主义相对立的一面发展；◆强调情境的积极作用；◆强调社会文化的互动对认知的作用；◆关注知识如何从一种动态的过程中生成的。建构主义的特点人本主义教学理论最好的教育就像最好的疗法一样，目标应该是“充分发挥作用的人”。一个人是一条流程，而不是固定的和静态的实体；是一条流动的变化之河，而不是一团固体材料；是不断变化着的一组巨大的潜能，而不是一群固定的特征。——罗杰斯非指导性的教学过程确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由地表达自己的感情；探索问

7、题，即鼓励学生自己界定问题，教师要接受学生的感情，必要时加以澄清；形成见识，即让学生讨论问题，自由地发表看法，教师给学生提供帮助；计划和抉择，即由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清这些决定；整合，即学生获得较深刻的见识，并做出较为积极的行动，教师对此要予以支持。多元智力理论音乐—节奏智力视觉—空间智力逻辑—数理智力身体—运动智力人际交往智力自我反省智力言语──语言智力多元智能理论：1983年，哈佛大学霍华德.加德纳教授《智力的结构》逻辑—数理智力化学教学中的多元智力观例：顺利有效地用语言描述化学事

8、实现象、过程等，并将自己的观察分析与推理与他人交流言语—语言智力例：对化学中的假说、原理进行推理验证等例：对化学实验装置图的描绘等视觉—空间智力身体—运动智力例：化学实验中的动手操作能力等例：在化学学科中进行的探究性活动人际—交往智力自我反省智力音乐节奏智力自然观察者智力存在智力例：对自己得到的结论进行反思、检查等例：在化学学科中体现的艺术与美的教育例：对实验现象的观察能力例：对化学物质存在的思考等化学教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动