语文教学开放性原则的本质探究

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1、语文教学开放性原则的本质探究-中学语文论文语文教学开放性原则的本质探究雒进才（河西学院教师教育学院，甘肃张掖734000）摘要：本文基于《义务教育语文课程标准》中的相关表述及张孝纯“大语文教育思想”等，通过分析语文教学内容的开放性、语文学习过程、学习成果的开放性、语文学习目标的开放性及语文教学系统的开放性特征，提出开放性原则应该是语文教学的一条基本原则。关键词：语文教学；开放性；生活化；教师；学生中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）23-0168-02尽管在语文教学研究领域有很多成果谈到了语文教学

2、的开放性问题，但在目前我们能看到的诸多《语文教学法》、《语文课程与教学论》等专著（教材）中并没有把它当作教学原则来对待。一、语文教学开放性原则提出的背景《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”“语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适

3、应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”我国传统语文教学深受“教材中心、教师中心、讲授中心”教育观念的影响，导致的后果非常严重。上世纪80年代，河北邢台的张孝纯以“大语文教育观”为指导开展了“一体两翼”的语文教学改革。他把“大语文教育”的内涵界定为：它以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延伸，把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来，把教语文同教做人结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、提高智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、

4、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的而不是片面的，整体的而不是局部的，网络式的而不是单线式的，能动的而不是被动的强而有力的培养和训练。他的改革对语文教学的开放性起到了非常重要的影响，极大地推动了语文教学改革。美国教育家华特·B·科勒斯涅克有句名言：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话从1992年开始印在了上海《语文学习》的封面上，且一直延续至今。这种观念已经在语文教育界深入人心。二、语文教学开放性原则的实质传统的以“教材中心”、“教师中心”、“讲授中心”为标志的语文教学过程是封闭式的信息传播过程，强调静态的信息接收与记忆，我

5、们把这种教学称之为“拷贝式”教学。这种教学模式相对于“知识接受记忆性”课程可能非常有效，但对于语文教学则是根本行不通的。1.语文学习内容的开放性。语文教材和数理化史地生等课程的教材存在着一个显著的不同之处：数学、物理、化学、地理、历史、生物等课程的教材严格意义上属于“知识讲解型”教材；语文教材则是典型的“知识运用型”教材。语文教材除极少数语法、修辞、文体、文化知识等内容属于“知识讲解式”之外，占教材绝大多数内容比例的则是选文。这些选文不是在为学生讲解什么语文知识，相反，它们是典型的知识运用形式，是个“例子”。叶圣陶先生的“文章例子说”已明

6、确说明：教材只不过是个例子。凭借这些例子，期望学生学会读懂同类文章的方法。作为例子，可以是“这个”例子，也可以是“那个”例子，例子可多可少。不同文本置于同一单元，尽管所运用的知识可能存在共同特征，但其具体运用则独具特色。作为每个文本的作者，在创作“这个”文本时，压根就没有这种意识：他们是在为语文教材的编制而进行创作，他们压根就没有按教材的总体编制体系分头协作编制语文教材，所以以文本为主体的语文教材内容缺乏内在的、严密的逻辑体系。我们怎么能以语文教材为唯一的学习内容呢？怎么能以严密的逻辑体系来讲教材呢？我们的语文课程标准要求学生9年课外阅读

7、总量不少于400万字不正好在强调语文学习内容的开放性特征吗？2.语文学习过程的开放性。以文本为主体的语文学习过程最理想的是期望每个学生都经历一个自主、合作、探究的学习过程。自主学习，首先要学生与学习材料之间发生关系，自己去读。通过读，读出问题并进行思考，自己先经历一个思维过程并试图形成一个思维成果。语文学习和其他学科，如数理化的学习不同具有一个鲜明的特征：打开课本，对于将要学习的内容，不可能什么都不懂，怎么也读不懂，课文多看几遍就能顺畅地读下来。课文中并没有太多的生字词，也没有太多的难以理解的句子，读几遍，对文本的基本内容也就大致有了认知

8、，只是不同的学生在理解的广度和深度上存在差异。数理化这些学科的学习属于结构良好领域的学习，其特征是：知识点与知识点之间有着严密的逻辑关系，或是步步登高的阶梯式，或是环环相扣的环链式，如果缺少了