(赛课教案）苏教版语文九年级上册第8课《多收了三五斗》教案

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1、课时（课题）教学设计首页年月日至年月日课题多收了三五斗课型第几课时课时教学目标（三维）知识与技能1、了解学习本文场面描写，语言描写，环境描写的特点和方法2、学习本文塑造群像的方法过程与方法品味、感悟、欣赏小说的重要语段，感悟“丰收成灾”的社会根源，体会旧中国农民的辛酸和不断增长的反抗意识。情感态度价值观了解故事发生的背景，认识“谷贱伤农”、“丰收成灾”的社会根源。与之对比，体会我们所生活的社会的幸福。教学方法阅读法教具学具多媒体使用教材的构想《多收了三五斗》是苏教版九年级上册语文教科书第二单元中第四篇，本单元的主题是学会读书（品味•感悟•欣

2、赏）。本文是叶圣陶先生的短篇小说，小说通过对20世纪30年代旧中国江南一群农民忍痛亏本粜来，在丰年反而遭到比往年更悲惨的厄运的描写，形象地揭示了旧中国在三座大山的压迫下，农村急遽破产的现实，预示着农民必将走上反抗的道路。    这篇小说的环境描写简练而传神。作家用极为精练的笔墨三次描写了故事的环境，寥寥几笔活画出江浙小镇的风情面貌，乡土气息十分浓厚。设计意图1、朗读法，读可以加深对文章的理解，帮助理清文章思路，培养快速阅读能力。 2、自主学习探究法，营造和谐浓重的学习氛围，培养自主学习能力。 3、情景再现，有感情地模仿文中对话，感受当时的社

3、会给农民带来的不幸。第页（总页）课时（课题）教学流程　　　　　　　　　　　　教　师　行　为学　生　行　为一、导入 同学们，听到“丰收”这个词，不禁使人联想到什么呢？按照常理人们的心情怎样？可恰恰相反，叶圣陶笔下的《多收了三五斗》中的农民虽然丰收了，但他们的生活却濒于绝境，却有着另一番别样的辛酸，今天就让我们一起走进叶圣陶的小说《多收了三五斗》。二、作者背景介绍1.写作背景： 20世纪30年代，洋米、洋面充斥中国市场，米价大幅度下跌，使广大产米区失去了销米的场所，农村在帝国主义的侵略下，已经濒临破产，当时上海人一般吃的是安南米，美国澳洲面粉。

4、1932年，邀天之幸，各地粮食丰收，可是粮价太贱，简直没有收获，丰收了反而有人亏本。《多收了三五斗》反映的正是这样的社会背景中的一个现象。 2.作者叶圣陶： 三、初读全文 1.字词检查2.整体感知  a. 课文写谁多收了三五斗？主人公是谁？ b. 写了有关他们的哪几件事情？请用最简洁的语言概括。 c. 课文的线索是什么？ 课文中用带有地域特征的外貌特点借代人，塑造了苏南一带农民的群像，这是本文在人物塑造上的特点。（借代——旧社会贫苦的农民） 四．研习场景——粜米 1.旧毡帽朋友怀着怎样的心情来粜米的？2.找出文中描写他们心情的语句 3.他们

5、为什么急着去占卜他们的命运呢？（堆积如山的粮食，农民甜美的笑脸„）现代作家，教育家，原名叶绍钧，江苏苏州人，1923年出版的《稻草人》是我国第一部童话集，1928年创作了优秀长篇小说《倪焕之》，我们曾学过他的一篇说明文《苏州园林》。埠头占卜作梗粜斛子廒间褡裢窠沽执拗呷写意停泊船舷不屑嗤笑 粜米（在米行）、购物（在街上）、议论（在船头）（旧毡帽朋友一天的活动） （满怀希望）他们为什么会有这样的心情？（丰收了，可以喘口气，不像以前那么苦了） （3小节）（他们心情很着急）4.到米行一问价钱，旧毡帽朋友就失望了，哪些语句写出了他们由希望到突然失望的

6、心情？ 5.据此可见，决定他们命运的不是年成好坏，而是米价的高低，米价是决定旧毡帽朋友，命运的一个关键。 6.这一段中围绕米价写了一大段旧毡帽朋友与米行老板的对话，我们来分角色朗读，注意读出语气的变化。 （他们的对话围绕什么展开的？（米价）因米价的忽高忽低，两者的态度发生了怎样的变化？） 7.小结：旧毡帽朋友满怀希望粜米，因为价钱的不公道充满愤激，愤懑无济于事，继而转为苦苦哀求，最终只能失望贱卖大米。 由此可见，农民生活的悲惨。农民谷子丰收了，却没有卖到好价钱，米行粜米反映了当时怎样的畸形现实？10.他们为什么不得不把米贱价卖给万盛米行，是

7、谁注定了旧毡帽的命运？板书：帝国主义的侵略，封建地主投机商的剥削，国民党反动政府的苛捐杂税 五、研习——购物（心理描写） 1.他们的这些最低的生活要求实现了没有？计划实现了多少？ 2.在紧缩预算后，还是了买了点东西，这是不是说明他们的计划实现了一部分呢？ 3.街上的商品有什么特点？注意他们的名称。  4.店伙们的态度怎样？为什么如此热情？  六、研习——船头议论（对话描写） 1.回到船上，他们边饮酒边谈话，指名读：听听他们谈话的重点是什么？  2.结果呢？3.这些质问的话语表达了怎样的心情？ 4.但他们的这种反抗是不是有组织有领导有计划的行

8、动呢？  （因为他们对自己的命运没有把握，占卜写出了他们既怀着希望，又提心吊胆，怕希望不能实现的心情，这是一种矛盾的心情，虽然丰收了，但他们的命运并不掌握在自己的手中，而是掌握在