资优教育课程设计

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1、資優教育課程設計臺北市立教育大學特殊教育學系吳淑敏shumin@tmue.edu.tw諮詢專線2389-621597學年度第2學期：週一下午3:00-5:00資優教育課程應涵蓋四方面(Passow,1987)一般普通課程資優特殊課程潛在課程課外課程以一般課程為主，另依學生個別差異採加深、加廣及加速方式。※資優特殊課程又稱之為適異性資優課程或區分性課程（differentialgiftedcurriculum）學校正式課程區分性資優課程設計的形式修改普通課程而成為特殊資優課程針對不同類別的特殊兒童設計不同重點的特殊

2、資優課程針對不同課程領域設計不同的課程依據特殊主題設計特殊資優課程資優生和普通生的課程內容之共通性與差異性知識1收集資料理解2確認應用3說明分析4分析綜合5創造評鑑6預測課程內容目標分類資優兒童時間少時間多協助資優學生達成下列目標1.能從所提供的各領域資訊中探索自己的興趣。2.能學會從事研究計畫所需之思考、能力與策略。3.能養成主動學習的習慣。4.能將所習得的知識用於生活、解決問題。5.能將學習結果與他人分享。資優課程設計基本架構教材教法教具資優課程能力需求特性資優兒童資優教育目標社會資源環境教師家長資優課程設計

3、之程序計畫準備階段需求評估階段組成課程設計小組進行課程設計試用修正實地採用課程評鑑及再修正資優課程設計的原則1（毛連塭，民94）抽象化優於具體化複雜性較高優於低複雜性多樣化優於單一重視課程的組織性和經濟性以楷模（資優或有成就的名人、慈善家或宗教家）為教材強調方法學的研究資優課程設計的原則2課程組織宣強調高層思考能力開放性思考優於閉瑣性發現法重於教導法提出推理的證據課程安排與教學實施要讓資優生有選擇的自由重視團體歷程資優課程設計的原則3顧及資優生的學習速度和種類研究實際的、相關的問題優於假設的、無關的問題研究成果之

4、發表，宜以該主題有研究的人物或有關人員為對象鼓勵以不同的方式呈現研究成果以學生為中心而非以教師為中心資優課程設計的原則4鼓勵學生獨立學習開放的學習環境優於封閉的學習環境接納的教室氣氛複雜的學習環境優於簡單的學習環境允許資優生學習上的高移動性需求資優課程設計的基本原則（郭靜姿，民93）提供給資優生的學習經驗及內容必須在「質」的方面有別於一般學生。「質的不同」並非指提供資優生「更多的功課或作業」，是質的提昇而非量的增多。「質的不同」是指資優課程要能顧及資優生的獨特性。「質的不同」（引自郭靜姿，民93）Renzulli

5、(1977)認為充實(enrichment)是指學習經驗：(1)超越普通課程之上；(2)考慮到學生對特定學習內容的興趣；(3)考慮到學生所偏愛的學習方式；(4)讓學生有機會去探討他們可能擅長的題材而不限制其探究的程度。資優教育方案設計原則濃縮及精簡課程，提供加速加廣的學習課程範圍、內容儘可能寬廣強調課程內容的深度與複雜性強調發現導向的學習著重問題解決的能力教導後設認知的技能培養科際整合的能力資優教育課程設計類型─加速制、充實制一、過程導向的(process-oriented)方案，主要目的在培養學生高層次的心理歷

6、程及優越的創造能力。二、內容導向的(content-oriented)方案，強調特殊內容的提供，增進某一專門領域知識。三、結果導向的(product-oriented)方案，要求高品質的學習成果，包含認知的層面與情意的層面。充實制課程學習內容的調整（內容導向）強調在預定領域概念與技能的學習，學生學習內容相當，但採個別化的速度學習。可採診斷-處方教學法（Diagnostic-Prescriptiveinstructionalapproach），評量學生學習水準，再做個別化的學習進度安排，學習評量重學習精熟程度。針對

7、學習內容的充實和複雜而言，老師可以運用布魯姆(Bloom)的教育目標分類模式：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑。教學之前，先仔細瀏覽每一單元或主題內容，思考要教學的主要概念，然後與認知分類模式中的六個層次結合，做成一個雙向細目表。每一細格就可以思考具體教學目標和教學活動，高層次教學目標是給資優學生的挑戰，可列入學習契約中供資優學生個別化學習。雙向細目表知識理解應用分析綜合(創造)評鑑1.2.3.4.5.主要概念認知分類一些成功的案例顯示，採用此模式不僅在學習內容加速，而宜將整個教材作調整（重組、濃縮、刪修）。國

8、內措施舉例：縮短修業年限。強調過程/結果的學習（過程／成果導向）強調探究學習的技能、鼓勵學生發展並提出高品質的學習成品。鼓勵學生發掘問題、解決問題、提出研究計畫、完成獨立研究，是探究問題導向的學習。研究的督導或評量者都不限教師，評量重點在學生對該研究主題的學習深度。國內措施舉例：各類獨立或融入式思考能力訓練方案（創造、批判等）、進行獨立研究。國內資優教育的課程設計國小資