资优教育研究

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1、何種安置資優生模式最佳在展開論述之前，我們必須明確的壹點就是何爲資優生？資優生有怎樣的特質？對于資優生的鑒定存在著Terman所說的"資賦優異既是在斯比量表（或其它類似對等工具）上所測得的智商在最高百分之壹以上的人。”而美國聯邦教育署的定義爲〃資賦優異既是那些經由專家鑒定具有優異能力而能有傑岀表現的兒童〃，台灣的特殊教育法中對于資賦優異的定義爲"是指有卓越潛能或傑出表現,經專業評估及鑒定具有學習特殊需求，須特殊教育及相關服務措施之協助者"Renzulli認爲〃資賦優異至少包含了人類的三種特質，這三種特質是中等以上的能力、高創

2、造力及努力毅力〃。其實，在我看來，資賦優異的定義應該爲〃具備某些特殊能力或者潛能的人“。因為我覺得資優的類型實在太多了，無法全部羅列，但都可以歸到〃能力〃這一領域，而那些還沒有完全顯露出來的就可以歸為〃潛能"這一部份。我之所以沒有像Renzulli—樣考慮是否專注以及創造力，那是因為我覺得這兩個方面應該是作為後者對於該人是否資優的判斷,而不是作為資優生的一種判斷。或許聽起來有些許的矛盾,但是，我想強調的只是處於學生時代的學生更多的是學習的多元化以及學習，很難涉及到創造以及專注，因此如果以"資賦優異至少包含了人類的三種特質，這

3、三種特質是中等以上的能力、高創造力及努力毅力〃這一標準來衡量，我們就很難百分百肯定一個人是否為資優生。可是，像是愛迪生這類的已經完成了自己的人生使命的便可以作為一種研究以及判斷。所以，我認為對於是否是資優生這一判斷的標準應該為〃是否具備某些特殊能力或者潛能在蔡典漠教授的指導下，我們研究了"普通班級中充實制、資源教室制、特殊班級制、特殊學校制、獨立研究制"五種安置資優生的模式。現在，我想來談論一下我對於這幾種安置模式的一些看法。首先，對於普通班級中充實制，不可否認，普通班級中充實制是最為省錢省力較為容易推廣的一種安置模式，但

4、是我個人認為那也是最容易造成人才流失、資優生被埋沒的一種方式。因為在普通班級中,資優生往往較容易形成一種不勞而獲的思想,因為在這裡〃天花板效應〃中的"天花板"是最低的。據硏究發現，資優生比同齡的人學習地更快、更深、更廣，需要不同於提供給普通學生的指導。而在普通班級中，教師往往〃以大局為重"而忽略了資優生的需求。其實,這也是無可避免的。因為資優生學得比較快，較快接受新知識，而大多數非資優生學得速度較為慢,因此讓資優生〃停下來等等〃便是理所當然的事情。而且，普通班級中充實制，對於教師的要求也十分高。我們都知道，從專業的角度來看，

5、資優生的培養應該是由受過專業培訓的教師進行指導。可是普通班級中充實制中的授課教師一般都是普通教師，難以給予資優生一個專業的指導。所以，我認為普通班級中充實制不是T固較好的資優生安排模式。而對於第二種模式，即資源教室制，我認為也是較難達到人才培養,是不利於資優生才能充分發揮的一種模式。雖然，資源教室制是資優培養與日常正常生活的最好的一個平衡的安置模式。讓學生有40%的時間可以留著普通班級與非資優生一起進行交流互動，其餘60%的時間到資源教室進行學習。可是，我最為疑惑的就是如何確認這60%的時間，如何進行時間以及課程的抽離。蔡典

6、漠教授提過了只要有足夠的資源便可以進行抽離。但是，我又不得不問一句：〃即使資源足夠多,老師足夠多,那麼那麼大的一個投入值得么？〃還有，什麽老師來負責60%的教學呢？學些什麽?教學速度怎麼樣?這種種的問題使我覺得資源教室制這一種安置模式是較難以達到理想要求的。而特殊班級制和特殊學校制解決了〃如何抽離"這一重大難題。是我認為較為理想的資優生安置模式。特殊班級制和特殊學校制有較多相似之處，都是將資優生聚集在一起，給予資優生一個配套的教學計劃，有著符合資優生的特質的教學進度以及教學內容。但是，都存在著"如何與社會進行一個交流互動〃以

7、及〃如何避免惡性競爭以及學習壓力過大〃的問題。我個人認為，我們所提倡的〃特殊〃是指生源特殊、資源設備較為齊全合適，而不是指盧梭時代的那種〃完全脫離社會"的特殊教育。還有,無論是特殊班級、特殊學校的建立，還是學生的學習以及生活依然還是與非資優生的一樣，不同的是在與所接受的教育強度、教育環境的不同。特別是特殊學校制,給資優生營造的是一種〃更具有針對性、更具有彈性、更具系統性”的學習環境，讓資優的孩子能夠發揮自己的最大潛能，并讓其才能綻放異彩。避免了那種資源孩子因為怕別看做異類而〃扮演常人〃的無奈，而且還能在特殊班級、特殊學校里找

8、至嶼自己志同道合的人一起學習、共同進步。所以，我並不認為特殊班級制或者特殊學校制會影響發達，因而較他人更敏感而被獨立，因此較容易引發與社會的或是自我精神上的問題。但是，他們擁有的高強解難能力、社會能力、道德判斷、學校以外的興趣以及成就的滿足感讓他們更為愉快。所以，特殊班級制和特色學校制在這