资优生情意特质与课程设计

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1、篇名論資優生情意特質與課程設計─以台北市第一屆人文社會資優班為例作者葉沛潔。台北市立第一女子高級中學。三年忠班邱楷恩。台北市立第一女子高級中學。三年忠班時嘉辰。台北市立第一女子高級中學。三年忠班壹●前言一、研究動機台北市高級中學人文社會資優班的成立年限，從九十三學年度起至今為第二年，相較於其他學科之資優班，仍是處於剛起步的階段，課程走向及規劃都未有定論，實驗性質濃厚。而人文社會領域向來不甚被重視，由教育部計畫成立人文社會資優班，可以看出，這也是社會取向的一種修正、人文社會學門的一個契機。我們身為本校第一屆人文社會資優班的學生，更能體會箇中運作的優劣，便希望能匯集行政單位

2、與師生，各方面具體體認及意見，加以分析評論，期能作為人文社會資優班日後規劃的一個參考指標。二、研究目的(一)針對北市建國高中、中山女中及北一女中三校人文社會資優班成立的緣起、籌設的過程(包括課程規劃、活動設計等)及其訂立的目標比較分析，以評析三校人文社會資優班的走向和其發展的可能性。(二)採用國立師範大學心理輔導系陳美芳教授專文<資優學生身心特質與評量>，對三校人文社會資優班學生進行特質分析，歸結其中異同，包括性別間的差異及人文社會資優班學生普遍突顯的特質，並對其加以分析討論。(三)採用美國學者(Strop,J.)所歸納出資優生常發生的八種問題，研究哪幾種問題較常發生於

3、人文社會資優班學生，並藉由陳美芳教授之的資優生特質理論，探討三校學生人格特質和問題產生間的相互關係。(四)從三校人文社會資優班高一專題研究課程，分析學生的吸收程度及滿意度，並探討其間相互的影響。1三、研究方法(一)研究過程本章先查詢資優及人文社會領域文獻，對資優領域進行初步了解，特別感謝師範大學陳美芳教授提供資料。再大量閱讀三校人文社會資優班創設相關文件、課程計畫等，並與三校籌設小組老師及行政人員進行訪談；取得詳細資料後再設計問卷，發放給三校人文社會資優班之學生。問卷回收後先將填答不完整的問卷刪除，再將之編號建檔，最後以spss11.0軟體分析，並加以比較分析。(二)研

4、究方法01.文獻分析法02.訪談分析法03.比較研究分析法04.問卷調查及分析法05.敘述性統計分析法(三)名詞釋義01.台北市第一屆人文社會資優班指台北市立建國高級中學(以下簡稱建國中學)、台北市立中山女子高級中學(以下簡稱中山女中)以及台北市立第一女子高級中學(以下簡稱北一女中)之第一屆人文社會資優班學生(於九十三學年度入學)。02.人文社會科學我國人文社會科學領域涵蓋甚廣，在人文學方面包括有文史哲、語言、藝術等學門，社會科學則包括有政治、經濟、法律、管理、社會、心理、教育、人類、傳播、人文地理、地政、都市計畫、公共衛生等學門。03.資優我國於民國八十七年十月通過訂

5、定之「身心障礙及資賦優異學生鑑定基準、鑑定原則」將各類資優定義如下：(1)一般智能優異：指在記憶、理解、分析、綜合、推理、評鑑等方面較同年齡2具有卓越潛能或傑出表現者。(2)學術性向優異：指在語文、數學、社會科學或自然科學等學術領域，較同年齡具有卓越潛能或傑出表現者。(3)藝術才能優異：指在視覺或表演藝術方面具有卓越潛能或傑出表現者。(4)創造能力優異：指運用心智能力產生創新及建設性之作品、發明、或問題解決者。(5)領導才能優異：指具有優異之計畫、組織、溝通、協調、預測、決策、評鑑等能力，而在處理團體事務上有傑出表現者。(6)其他特殊才能優異：指在肢體動作、工具運用、電

6、腦、棋藝、牌藝等能力具有卓越潛能或傑出表現者。(四)研究對象本研究以中山女中、建國中學、北一女中第一屆人文社會資優班學生為母群體。問卷發放及回收情形：01.中山女中年齡：17問卷發放總數：28份總回收份數：26份有效樣本：26份無效樣本：0份02.建國中學年齡：17問卷發放總數：24份總回收份數：24份有效樣本：23份無效樣本：1份03.北一女中年齡：17問卷發放總數：28份總回收份數：28份3有效樣本：28份無效樣本：0份04.總發放及回收情形年齡：17問卷發放總數：80份總回收份數：78份有效樣本：77份無效樣本：1份貳●正文一、文獻分析目前國內學界的資優研究大致分

7、為資優特質、資優鑑定、資優課程設計、資優生常發生的問題、資優教育的發展、資優師資培訓等。以下便針對與本文相關性較高的「台灣資優教育發展」、「資優鑑定」、「資優生特質」及「資優課程設計概念」等議題進行分析。(一)台灣資優教育發展首先就台灣地區的資優發展而論，王振德教授表示，台灣地區資優教育在近三十年來之發展約可分為三個階段：萌芽期（約從1963年至1972年）、實驗期（1973年至1983年）、發展期（1984年迄今）。茲就其發展簡史略述如下（王振德，1994）：01.萌芽期1962年第四次全國教育會議，經與會專家學者的呼籲，於是在台北師專