诗歌“阅读与鉴赏”教学初探论文1

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1、本文档系作者精心整理编辑，实用价值高。诗歌“阅读与鉴赏”教学初探语文组罗晓荣2008-08-20本文档系作者精心整理编辑，如有需要，可查看作者文库其他文档。本文档系作者精心整理编辑，实用价值高。诗歌“阅读与鉴赏”教学初探内容摘要诗歌是最具抒情性和美学特征的文学样式，诗歌鉴赏能提高人的审美情趣，提升人的精神境界。因而诗歌的“阅读与鉴赏”教学就显得尤为重要。本文就诗歌教学中以下几个方面做了一些初步的探索，其中包括对话策略、比较鉴赏、激情诵读、个性化阅读等。以期引起对语文课堂的思考与改进，从而更有效地提高学生的诗歌鉴赏能力和审美趣味。关键词诗歌阅读与鉴赏对话策

2、略比较鉴赏激情诵读个性化阅读高中语文必修课程包括“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理探究”“名著导读”四个方面的目标。其中“阅读与鉴赏”是最基本最重要的目标之一，而必修1第一单元的诗歌教学更是关键。成功而有效地上好这一单元，既是高一新生进入语文新课程的关键，也是进入整个诗歌学习的关键。本文即以这一单元为例谈谈在诗歌教学中的一些思考。一．诗歌教学中的对话策略《高中语文课程标准》关于“阅读与鉴赏”教学目标中明确提出：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家，个人与社会，个人与自然关系的思考与认识。”诗歌教学正是承

3、担着这一重任。本文档系作者精心整理编辑，如有需要，可查看作者文库其他文档。本文档系作者精心整理编辑，实用价值高。诗歌最具抒情性和主观色彩，因而也最具个性化。诗歌教学尤其要注重与学生平等对话。古希腊哲学家、教育家苏格拉底说：“没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。”课堂教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。课堂上老师应创设一种平等自由对话的氛围，这种对话不是对概念或观点的认同，而是对阅读体验的展示、交流、提高，是一种开放的、发展的教学佳境。如必修1第一单元《雨巷》这首诗，内容相当含蓄，

4、诗意朦胧但并不晦涩，情感低沉而不颓唐，感伤而不凄凉。学生非常喜欢读。这时候老师就应该给学生一个比较开放的课堂，让学生反复诵读、涵咏、品味、交流，老师再根据学生的理解与学生进行引导式的对话：师：“今年夏天有一个很明显的天气特征，是什么？”生齐答：“多雨！”师：“阴雨的天气总是带给我们一些莫名的忧郁和哀伤。谁能说说古诗词中借雨写愁的诗句？”生：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。”生：“悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。”生：“秋风秋雨愁煞人。”师：“读这首诗，我们不约而同地感受到了《雨巷》的魅力，那么，你觉得这首诗美在何处？”男生齐答：“丁香一样的姑娘美！

5、”（生笑）师：“本文档系作者精心整理编辑，如有需要，可查看作者文库其他文档。本文档系作者精心整理编辑，实用价值高。这个姑娘美在何处？她长什么模样？穿什么衣服？（生安静）无从知道，那何以见得这姑娘的美？”（由此引入对丁香、丁香姑娘的理解。生答略）生问：诗人为什么希望逢着一个结着愁怨的姑娘？而不是一个开朗活泼的姑娘？师引导：为什么古今中外的经典文学作品几乎都是悲剧？为什么贾宝玉只喜欢多愁善感的林妹妹？自古以来“愤怒出诗人”（这里涉及到愁与文学作品的关系，愁与审美的关系，学生讨论十分热烈）这样的对话自由开放，没有专门的内容分析、主旨分析、艺术手法分析，学生在不

6、知不觉中完成了对诗歌的赏析。总之，在整个课堂教学环节中，要始终给学生提供一个民主、平等、和谐的对话平台，某些问题不一定得有标准答案，反馈也不是简单的对或错。要重在参与、体验、交流的过程，在过程中就是学生提供的表现，不用太注重答案和结果。老师应该像向导，而不是权威。因为诗有可解，有不可解，有不必解，一旦老师非要概念化地把诗的内容、主旨落实，那么，诗的美妙、诗的韵味、诗的魅力也即随之消失。所以在诗歌教学中尤其要避免以下几种情况：一是设法回避问题和干扰的发生，让学生被动接受预设的对诗歌的确定解释；二是不能容忍学生对诗歌产生看似荒唐，其实是富有想象力的想法;三是

7、用老师的分析讲解代替学生对诗歌的诵读理解，无视学生的感受和体验。二诗歌教学中的比较鉴赏本文档系作者精心整理编辑，如有需要，可查看作者文库其他文档。本文档系作者精心整理编辑，实用价值高。俗话说得好：“有比较，才有鉴别。”对诗歌进行比较鉴赏可以加大课堂的容量，拓展学生的视野，提高课堂效率。可以是同一诗人不同诗作的比较。如《沁园春长沙》与《沁园春雪》、《采桑子重阳》、《浪淘沙北戴河》、《水调歌头游泳》的比较；也可以是一首诗中某一诗句使人联系到其他一首诗的诗句，如由毛泽东的“独立寒秋”联想到柳宗元的“独钓寒江”，由“万山红遍，层林尽染”联想到杜牧的“霜叶红于二月

8、花”，对其诗句、意境、情感进行比较，就使学生在头脑中对某一物象的认识加深、拓宽，